現代職場教育與當代成人學習

摘要：當前，“國際成人教育貝倫會議”關于“利用成人學習力量與潛力走向美好未來”的主題，引發(fā)現代職場教育與當代成人學習之間的激烈碰撞與深度契合，現代職場教育已然成為推進當代成人學習發(fā)展的中堅力量。從《貝倫行動框架》著力，深度揭示現代職場教育與當代成人學習發(fā)展的內在聯系，試圖通過改變以往職場教育發(fā)展的觀照視角，使之成為當代成人學習的新起點，同時借鑒現代職場教育改革經驗，創(chuàng)新當代成人學習的思路、體系和機制。

關鍵詞：現代職場教育；當代成人學習；《貝倫行動框架》

中圖分類號：G511

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156(2011)08-167-03

一、現代職場教育內涵與當代成人學習要義

(一)現代職場教育理念變遷當代成人學習認知

《貝倫行動框架》指出，成人學習和教育是終身學習過程的重要組成部分，它包括一個從正規(guī)和非正規(guī)的連續(xù)學習過程，在應對全球和教育問題與挑戰(zhàn)中發(fā)揮著關鍵作用并從中受到啟發(fā)。這深刻昭示，隨著時代發(fā)展和社會進步，當代成人學習認知已發(fā)生了革命性變化。

以往的成人學習以關注個體或群體從事某種職業(yè)所必需的知識學習和技能訓練為目的，而忽略了學習者作為“人”的社會價值體現與責任履行。而當代成人學習則以實現人的社會價值為核心理念，強調學習者能否充分地了解自己和充分了解職業(yè)是學習與教育的基本要義與主要目標，包括了解自己的核心價值觀念、動力系統(tǒng)、個性特點、天賦能力、缺陷等個體特征，以及了解所在職業(yè)或將從業(yè)崗位的工作內容、知識要求、技能要求、經驗要求、性格要求、工作環(huán)境、工作角色等。通過使學習者了解自己和職業(yè)要求的差距，引導人們根據自己的個體特點仔細權衡和選擇不同職業(yè)目標，以最大限度地實現自己的社會價值。也正是這種張揚“人本”特質的教育理念，使當代“成人學習包含廣泛的內容——一般性問題、職業(yè)問題、家庭掃盲和家庭教育、公民身份以及其他許多方面，成為實現平等和包容性、減貧和建設平等、寬容、可持續(xù)的知識社會的必要條件”。

從哲學認識上說，當代成人學習認知變遷得益于現代職場教育理念的確立。現代職場教育是以根植于社會教育組織體系為主流存在意識，試圖通過由“個體”到“行業(yè)”，再由“聯盟”到“系統(tǒng)”的存在方式轉變，融學校教育、專業(yè)技術、崗位技能教育、再就業(yè)教育為一體，使職場教育“通過建立等效框架，包括非正式和非正規(guī)學習的資格框架，制訂或完善承認、鑒定和核準一切才能真正發(fā)揮培訓的能動形式學習的架構和機制”，由個體或企業(yè)或行業(yè)行為，演變?yōu)樯鐣l(fā)展行為。而這種對存在形式的系統(tǒng)性思考及自我的轉變，所產生的直接后果就是當代成人學習認識的更新與跨越。

(二)現代職場教育特色豐富當代成人學習個性

《貝倫行動框架》重申，當代成人學習是指整個正規(guī)與非正規(guī)的不斷學習過程，通過這個學習過程，被所屬社會視為成年的人們增長能力，豐富知識，提高技術或專業(yè)資格，或者給其以新的方向，以滿足自身和社會的需求。從某種意義上可以說是對當代成人學習個性特征的高度概括。

然而，只要我們對當代成人學習個性特征的生成脈絡稍加分析，就能感觸到現代職場教育特色的醇厚韻味，細品下來有三個：一是作為職業(yè)技術教育，現代職場教育無論宏觀層面上的戰(zhàn)略目標、品牌形象、資源管理方面，還是在微觀層面上的教學內容、課程設置、教育對象等諸多方面，亦視社會經濟和企業(yè)生產需求而定，不僅要與社會經濟轉型、現代科技術進步、企業(yè)結構調整、職業(yè)技能更新相對接，還要以國民整體綜合素質和教育需求相適應，這種適應性在成人學習過程中自然演化為實用性特征。二是現代職場教育是一個開放性社會平臺，在這個平臺上，辦學形式是多樣的，辦學目標是多層的，學習對象是多元的，社會所有成人個體或群體以及相關利益鏈的人群均可根據自己尋到適應的教育形式。這種開放性不可規(guī)避地催生成人學習的社會性特點。三是現代職場教育將教育與生產有效融合在一起。一方面，它通過按教育規(guī)律和市場規(guī)律進行現代設計和經營，以人力資源開發(fā)和人才培養(yǎng)的形式直接服務于社會發(fā)展和企業(yè)生產，使之成為社會和企業(yè)的新生產力和提升經濟效益的不竭源泉；另一方面，它往往又是社會和企業(yè)管理的列象，甚至成為社會和企業(yè)的特殊部門，社會和企業(yè)又有義務為其發(fā)展提供必要的人力與物質支撐。

(三)現代職場教育責任彰顯當代成人學習訴求

《貝倫行動框架》指出，“現在盡管有越來越多的各種成人學習和教育方案出臺，但這些方案主要側重于職業(yè)和專業(yè)和培訓”。這反映了人們對以往成人學習的不滿，以及用現代職業(yè)教育與專業(yè)培訓改革當代成人學習狀況的期愿。現代職場教育責任越拓展延伸，就越能集中體現成人學習的價值訴求。

就實踐層面上說，現代職場教育以培養(yǎng)企業(yè)、行業(yè)乃至社會經濟發(fā)展要求的特色專業(yè)人才和梯次人才為己任，不僅彌補了過去成人學習的人才造就與社會需求脫節(jié)的缺憾，更填補了企業(yè)產生的人力資源缺口，而這些恰恰是當代成人學習的目標追求和價值所在。從理論意義上看，我國成人教育研究起步較晚，發(fā)展舉步維艱，其核心桎梏就是在成人學習領域內理論研究重點缺失與成果匱乏，尚不能形成能夠凸顯成人學習本體規(guī)律理論體系。而現代職場教育的職能拓展，為成人學習理論研究拓寬主體對象和學術視野，研究的內涵不再空洞無物，研究的行為更為精準有力，這將在很大程度上緩解關于當代成人學習研究價值問題的學術爭議與社會質疑。

二、現代職場教育問題與當代成人學習矛盾

(一)職場教育定位與成人學習目標的矛盾

《貝倫行動框架》把“不僅要滿足了青年、成人和老人的學習需要，還能夠為人們提供必要的知識、才能、技巧、能力和價值觀，以履行和推進其權利并掌握他們的命運”作為成人學習發(fā)展的總目標。這個目標的實現應與現代場教育定位關系緊密。它既需要職場教育社會定位的支撐，也離不開職場教育發(fā)展定位的明確，否則將失去目標實現的植根土壤。

然而，目前我國成人學習實踐表明，兩者之間還存在一些介蒂。我國雖然把職場教育視為現在與未來推進成人學習發(fā)展的重要抓手，但并沒有在國家層面上對其發(fā)展定位給予制度性肯定，也沒有出臺相應的法律法規(guī)為其社會定位提供必要法理依據，導致我國職場教育定位存在地區(qū)性或領域性差異。從局部上看，各地區(qū)或各領域關于職場教育的定位都有其合理性與必要性，但從全局上看，由于某些地區(qū)或領域對職場教育認知過于狹隘，導致職場教育定位與國家成人學習發(fā)展戰(zhàn)略出現偏差或抵牾，這種狀況當然會消解成人學習目標的實現力量。這也表明，現代職場教育與當代成人學習之間，還缺乏更為廣泛的社會互動與深層溝通。成人學習發(fā)展目標的實現，需要一種和諧的社會互動機制，包括與政府部門、社會市場、行業(yè)企業(yè)、文化科學、學校教育等的交流與溝通，其中最為緊要的是通過加強與職場教育的互動，建立起相應的“社會聯盟”體系，形成實質性的“唇與齒”的利害關系，為成人學習目標的實現鋪路搭撟。

(二)職場教育資源與成人學習需求的矛盾

當下，現代職場教育作為后計劃經濟時代的產物，只是就著慣性滑入了市場經濟體制，使原本拮據的資源狀況更顯窘迫。作為當代成人學習的核心領域與主流形式，現代職場教育資源的窘境必然導致當代成人學習需求關系的緊張。

在市場經濟條件下，一些地方政府沒有真正將職場教育作為本地區(qū)社會經濟發(fā)展的要素，少有甚至沒有建立職場教育資源投入機制，或人為地把職場教育推人市場回避政府責任，或以少量邊角資源敷衍。由于主流資源渠道堵塞，以致現代職場教育資源難以滿足日益高漲的成人學習需求。在經濟轉軌的過程中，一些行業(yè)或企業(yè)只是重視產業(yè)結構的調整，而把職場教育淡出甚至排除出結構調整框架，習慣于政府出資培養(yǎng)或從直接市場聘用所需人才，不屑于自己投資開展職場教育，使職場教育在行業(yè)或企業(yè)結構體系中不僅失去了合理的社會地位，也喪失了應有的經濟支持，教育投資已從許多企業(yè)(行業(yè))的規(guī)劃中消失。這種企業(yè)(行業(yè))職場教育資源投融資機制的消失，不僅阻隔了行業(yè)或企業(yè)職場教育與外部的聯系，屏蔽了企業(yè)職場教育資源與社會教育資源的互流渠道，事實上也縮水了現代職場教育資源總量，導致供求矛盾更為突出。

(三)職場教育結構與成人學習層次的矛盾

就中國現代職場教育而言，組織結構偏失是現時發(fā)展中存在的主要問題。能盡顯現代職場教育本質，順應社會經濟發(fā)展要求，且能滿足不同需求、不同階層、不同群體的學習與教育需求的社會組織結構，仍是一個發(fā)展的遠景目標。而大量以市場化經營為表征或以營利為目的“社會辦學機構”，不但沒有給現代職場教育結構問題的解決提供必要的條件，反而暴露了不應有的無序與偏失，對當代成人學習的“發(fā)展層次”與“生存層次”的提升產生“逆動力”。

無序性表現為“全局”意識缺乏，制約成人學習“發(fā)展層次”。在目前職場教育實踐中，“地攤式”、“階段式”、“粗放式”仍是運行主道，脫開“職場”與“整體”而進行隨意性教育現象普遍。這不僅極大渙散職場教育的社會組織結構，使之失去發(fā)展的現實基礎以及進行深入發(fā)展的邏輯空間，還往往會使當代成人學習陷入低迷的尷尬境地，出現成人學習發(fā)展進程與社會經濟發(fā)展要求漸行漸遠的問題。偏失性則表象為“公益性”缺失，滯鈍成人學習生存層次。在職場教育社會組織結構中，市場化機構或形式占有很大比重，公益性組織則明顯不足。這種“公益性缺失”是比“類型性缺失”更為可怕的結構偏失，也許這種偏失可能會給某些學校或機構帶來一定的經濟效應，但若不加遏制，必定會對職場教育整體造成“市場教育或教育產業(yè)”的鎖定效應。這種鎖定效應對當代成人學習生存層次的桎梏是不容小覷的，它將在很長時期內將其定格在“功利學習”的低端上。

三、現代職場教育改革與當代成人學習創(chuàng)新

《貝倫行動框架》指出，現代職場教育改革與當代成人學習創(chuàng)新共存于國民教育發(fā)展過程，既相互浸潤又相互制約。

(一)“大職教”共識與成人學習思路創(chuàng)新

作為現代職場教育改革的首要任務，樹立“大職教”共識就是，以世界和未來的視野，把全社會和各行業(yè)的職場教育納入“整體化”和“規(guī)劃化”框架內進行重新整合，通過明確各類職場教育的發(fā)展目標與育人特色，建立現代化的聯合體，實現由“線性”到“系統(tǒng)”、“個體”到“社會”的決然轉體，使之成為社會經濟和國民教育結構的重要樞紐。這個共識的樹立，有利于成人學習思路的創(chuàng)新。一是有利于“學習為國”創(chuàng)新意識的扎根。它促使成人學習重新審視創(chuàng)新與社會發(fā)展和國家盛衰之間的復雜關系，讓“學習為國”觀念主導創(chuàng)新意識，為逐步建構個性的創(chuàng)新認識體系和思想傳統(tǒng)做好準備。二是有利于“使命惟先”創(chuàng)新概念的確立。它推動成人學習嘗試放棄傳統(tǒng)的創(chuàng)新概念，在強烈使命的召感下，確立以時代使命為主題的創(chuàng)新綱領，明確以社會責任為原點的創(chuàng)新認識，而長立于時代發(fā)展潮頭之上。三是有利于“放眼未來”創(chuàng)新視野的生成。它倡導成人學習以寬廣的視角去洞察和展望創(chuàng)新的邏輯閾界，從而在“立足現實與放眼未來”的本土契合中，探獲未來創(chuàng)新途徑和表現現代創(chuàng)新價值的時尚話語。

(二)“大立體”架構與成人學習體系創(chuàng)新

《貝倫行動框架》認定，成人學習是全面地涵蓋了正規(guī)、非正規(guī)學習以及明確或隱性地解決青年和成人學習者問題的終身學習和教育體系的主要組成部分。以此作為衡量成人學習體系創(chuàng)新優(yōu)劣的主要尺度，就可厘清現代職場教育正在建立的“大立體”社會架構，亦是當代成人學習體系創(chuàng)新的現實載體與實踐根基。

所謂“大立體”架構，是對傳統(tǒng)職場教育建構體系的現代否定，徹底改變既往職場教育的單向性與平面性缺憾，在三維空間內，構建“現代網絡教育、傳統(tǒng)學校教育、個人自主學習”三相合一的立體格局，使許多屬性一致的職教現象共生同存于整體之中，每個現象都與其他現象相依存，并且只能在與其他現象的關系中存在，以此作為未來發(fā)展的邏輯空間。這也本質地表明，現代職場教育是一種多元性的主體構成，而多維時空分布與多級層次疊加是其存在基本形態(tài)。

從某個視角上，這也凸起了當代成人學習體系創(chuàng)新之精要。就系統(tǒng)學而言，成人學習形式的專業(yè)化、機構的網絡化、內涵的多樣化、學習與教育模式的多元化、途徑的多樣化等等，都是體系創(chuàng)新中最具邊界意義與實證意義的要素，這些要素內核的真實展現，既需要有現代理論的依據，又要求有實踐層面的影印，尤其后者更具有規(guī)定性作用，這也是以往成人學習體系創(chuàng)新過程中，亟待解決又難以解決的現實困境。而現代職場教育“大立體”架構改革，尤其是關于“三維教育空間”建設的推進，折射出當代成人與教育體系創(chuàng)新的目標取向與行為抉擇，給創(chuàng)新難題的解決，明晰了思路，舒暢了路徑，使成人學習“全納體系”的初步建構，以及具有同一性的學習規(guī)范或教育規(guī)劃的最初確立，成為可能與可行。

(三)“大協(xié)作”模式與成人學習機制創(chuàng)新

以往我國成人學習機制主要是附著在各類社會教育機體之上，既有全局性宏觀調控職能又有局部性微觀導向機能的現代學習機制尚是理想目標。由此可以說，以何種方式建立何種機制甚為緊要，維系著當代成人學習機制創(chuàng)新的成敗，而現代職場教育“大協(xié)作”模式的構建為之提供了解讀方案。

“大協(xié)作”模式要求社會和行業(yè)共同建立一種“互動與交流”的職場教育群，群體之間可通過“資源置換”、“教學合作”、“師資互訪”、“科研協(xié)作”等進行實質性協(xié)作，提升整體的硬實力。還可通過定期召開各種教學研討會，就本行業(yè)、本學校發(fā)展信息、成功經驗、創(chuàng)新思路等進行交流、切磋、探討，以求拋磚引玉，取長補短，提升整體的軟實力，由此形成在“協(xié)作中發(fā)展、在發(fā)展中協(xié)作”的良性循環(huán)，提升整體發(fā)展的水平與層次。

當代成人學習機制創(chuàng)新，在于通過對各種運行機制進行調整，優(yōu)化各教育機構之問、各學習要素之間的組合，提高學習與教育的社會與經濟效率，從而增強整體的發(fā)展與競爭能力。而現代職場教育“大協(xié)作”模式對成人學習機制創(chuàng)新則有著明顯的借鑒與啟迪意義。它將國際職場教育思潮和近年來我國現代職場教育改革前沿成果，引入成人學習的創(chuàng)新空間，促動人們對成人學習機制創(chuàng)新的思維進行系統(tǒng)梳理，對成人學習機制創(chuàng)新的本土實踐進行制度提煉，為現在與未來的成人學習機制創(chuàng)新，凝聚出既具國際視野又重本土情感的運作指南，在學習機制、管理機制、競爭機制、投入機制、發(fā)展機制、效益機制等園地，百花齊放、開枝散葉，迎來當代成人學習機制創(chuàng)新的明媚春天。