兒童‘知識’社會:語文情境教學的三個維度

自1978年語文情境教學探索以來，我始終關注著兒童的健康發展，以及成長空間的優化，試圖通過情境的創設和優化來融合各種課程資源，解決長期以來困擾學校的因為課程知識、兒童與社會相分離而造成的影響兒童全面和諧發展的問題，促進課程與兒童生活、與社會實際的結合溝通。歷經多年的實踐與研究，我開發了觀察情境說話，觀察情境寫話、情境作文、想象作文的作文教學模式，形成了“文”與“道”、“讀”與“寫”、“訓練語言”與“發展智力”、“課堂教學”與“課外活動”相結合的四個主題性大單元教學板塊，逐步形成了以兒童、知識和社會為三個基本維度的獨具特色的情境語文課程體系。

兒童 傳統課程的焦點往往是教師、社會以及學科需要兒童所掌握的那部分知識。在傳統的理念中，兒童是幼稚的，是無知的，是等待接納知識的，因此必然成了教師灌輸的被動對象。這種指導思想下構建起的課程疏遠了兒童，排斥了兒童，甚至扼殺了兒童。長期以來，我和兒童朝夕相處，不斷地發現兒童身上呈現的美好的情趣和幻想，那種永不怠倦的向上性，不可遏制的積極參與的主動性。身在兒童中間，便會不斷地感受到一個個煥發著如同花草般清香的生命的活力。他們總是不停地尋求新的信息，獲取新的信息。他們具有強烈的求知欲和好奇心，他們潛在的無窮的智慧，那“沉睡的力量”正在萌動，時時期待著一觸即可進發。兒童是真正的美的精靈、智慧的精靈，他們是動態的、光亮的、發展著的，是造就未來的生命體，成人世界與之相比黯然失色。兒童的情感世界是純真而熾熱的，因為情，因為美，因為智，因為趣，他們幼小的心靈常常為之激蕩不已，那是引導兒童去學習，去發展的最可貴的原動力。但是，兒童潛在的這些美好的天性、潛能，被極大地忽略了。

在情境語文課程中，兒童是至高無上的，是真正的學習主體。學習是由認知主體積極建構的，離開了主體的建構活動，就不可能有知識的習得和掌握。一切為了兒童的發展，為了正在成長中的活生生的孩子，這是情境課程的出發點和歸宿。因此，我們需要來重新研究我們教育的對象——兒童，來探尋隱藏在他們身上的秘密。

兒童的天性歸納起來就是：兒童是愛美的，愛活動的，潛在著智慧的。我們如何根據兒童的這三大特點，像孔子說的那樣“順其天性而育之”呢?最根本的一條就是必須明確教育的最終目的就是要讓全體兒童獲得全面的、充分的發展。因此，情境語文課程要充分利用孩子們各自的經驗和內心世界中種種促進他們成長的可貴的自然資源，通過新舊經驗的互動建構、不斷疊加、重組、融合、發展，不斷豐富與深化他們對語言文字的感受。

兒童的這種天性，在不同課程的作用下可能是千差萬別的，有的很外露，有的則內隱。兒童的潛能具有極大的不確定性，有可能得到充分發展，也有可能被壓抑泯滅。兒童的發展是在一定的情境中發生的，情境成為學生構建知識的不可缺少的資源與運用經驗、運用語文知識的不可替代的現實場景。兒童正是在這種情境中去洞察，去感悟，去體驗，也就是說兒童的潛能和經驗是通過他們自身的活動，在與社會、與文化相互作用的情境中實現的。情境課程正是通過生動的多樣化手段優化學習情境，激起兒童熱烈的情緒，讓他們主動投入到學習過程中去，主動學習，主動發展。當兒童活動其間時，我們會看到兒童作為一個自由的生命體，在特定的情境中，與小伙伴、與老師因思維的積極碰撞與情緒的熱烈交融而激發出學習潛能。這里有審美的、藝術的活動，也有理智的、道德的活動。在那個奔放的情境中，孩子進發出的智慧火花，有時甚至是老師料想不到的。兒童的潛能和經驗被激活了，自我意識、自主品質、自由人格得以展現和提升。可以說，情境課程是真正走進兒童世界的語文課程。

作為一名一線的語文老師，我與我的同行多次經歷過這樣的情境：我們常常為孩子們的智慧所折服!在備課的時候，我常常提醒自己要放開些，要相信兒童，兒童是學習的主體，知識必須由兒童自己去建構；老師只是一個喚醒者、鼓舞者，或者說是兒童學習的伙伴，充其量是一個非常親和的教練，讓兒童成為學習的主體這一核心理念，在教學中一定要得到充分體現。

知識 長期以來，人們始終覺得學校就是傳授知識的一個專門場所，所謂傳道、授業、解惑，是天經地義的事情。但學校傳統教育所傳授的是抽象的符號，兒童只是被動地一點一點地接納知識，對知識之間的聯系、知識產生的背景兒童很難知曉。本該鮮活、有趣的知識成了單純的抽象的符號，遠離了兒童的生活，變得那樣陌生，無聲無息，那幾乎是一個孤寂的世界。加上中國科舉制度陰影籠罩下的應試教育，更添加無數的習題，如大山一般壓得兒童喘不過氣來。兒童不禁發出驚嘆：“學習怎么會這樣憋氣!”我們似乎可以用“封閉的知識+繁瑣的習題=兒童無奈的學習”的公式來概括。傳統知識的傳授對于兒童往往失去了積極的意義和價值。因此，灌輸的知識對于發展兒童的心智和人格的積極作用已受到質疑和挑戰。

情境課程堅信知識與情境是相互依存的，任何知識都是在一定的情境中產生的，最終都回到情境中去。兒童學習的知識更應該是情境性的。情境課程通過運用圖畫、音樂、表演、多媒體等，這些直觀手段與老師的語言描述結合起來創設情境，知識則是鑲嵌在情境中。一種真實的、本真的情境，讓語文知識有了根，知識相互之間有了聯系，且有了生動的背景，這就十分有利于知識的整合，這就導引著學習者通過與環境互動去建構知識。我們不僅創設真實的生活的情境，還根據我們所吸納的“意境說”的營養，創設一種意象化的、審美化的情境，使情境更有廣度和深度便于拓展。兒童作為一個主體，在這樣的情境中所獲得的知識是圓融的、綜合的、有聲有色的，蘊含著審美的和文化意韻的。我們同時也認識到，兒童的學習不再是掌握一個一個的知識點、一個一個孤立的符號，那是所謂線性的知識，而是多元的、有血有肉的、活生生的、相互聯系的。

語文情境課程十分明確學習知識的最終目的是為了實踐，為了創新。情境教育強調“著眼發展，著力基礎”，“從未來出發，從現在做起”，進行有序的系統的應用、操作。因此，情境課程對兒童知識結構的建構是開放的，可以帶有一定的彈性，可以拓展，可以補充，兒童學習的內容往往超越文本。因此十分注重兒童的創新、實踐活動。實踐是兒童認識的起點，知識只有通過實踐才能真正掌握。簡言之，運用知識的高境界則是為了創新。人類之所以能進步，就是運用知識在實踐中創新。古今中外的一切發明創造都是知識在實踐中創新的結果。一方面創新離不開實踐豐厚的土壤；另一方面沒有創新，實踐只能重復過去。我深感兒童的創新是幼小生命進發出的最鮮活的、最富靈性的智慧的火花。即使是瞬間的，也是燦爛的；即使是粗淺的，也是可貴的。作為老師該何等地珍惜、珍愛。在兒童的認識活動中，創新提升了實踐，生動的實踐又激活了創新。因此語文情境課程在教學過程中，通過情境說話、寫話、想象性作文，以及閱讀教學中改變人稱、改變結構、續述等創造性復述，讓兒童在特定的情境中和熱烈的情感驅動下進行創新實踐，通過實體性現場操作、模擬性相似操作、符號性趣味操作，在實踐中培養實踐能力來加強基礎、促進發展，并通過實際應用來體驗學習成功帶來的快樂。

社會 我們在上世紀80年代初期就開始開發兒童野外情境課程。從帶領兒童走進大自然，進而走向社會生活，讓兒童去接觸，去感受社會生活光明美好的一面。知識是社會性的，這對兒童認識周圍世界，感悟社會生活起著奠基的作用。兒童知識建構的過程中，必須聯系社會實際，讓兒童在與社會接觸中，與他人互動、與環境互動中學習。情境課程是一個開放的系統，它致力于拓展兒童的生活和發展空間，向家庭、社會延伸開去。我們的課程理應回歸生活實踐，與生活融為一體。社會生活本身就是一個取之不盡的課程資源，影響、引導、支撐著在其中生活與學習的兒童。在社會中，許多事情往往記錄著人的思想、觀念、情感及其審美情趣，仿佛對人們傾訴著往事的心聲，并帶給人們很多深層的思考，同時又召喚著人們去向往未來。其實，這也是教材，而且是更為活生生的“文本”。事實上，我們語文教材上的一篇篇課文，正是作家通過觀察、了解、體驗社會生活后記錄下的典型場景、事件和人物，抒發了自己的情懷和思想。當兒童的語文學習活動與社會鏈接后，他們所學的教材就在生活中得到生動的再現，看到了教材的畫面就在生活中，語文知識就伴隨著形象和情感色彩進入兒童的認知領域。再說，兒童學習知識最終是在社會實踐中加以運用，社會是兒童學習活動的最佳實驗場、綜合實踐最生動的課堂。兒童學習語文就是要很好地運用語言文字這個工具，加上在整個學習語文過程中所受到的高尚的道德情感、審美情感的熏陶感染，在社會生活中能運用祖國的語言文字表達自己的思想情感，進而能運用語言文字記錄下自己創新的思想和成果。兒童學習的知識倘若遠離社會，學習活動倘若隔絕于社會生活之外，便沒有任何意義，也不可能真正地領悟知識的精要。兒童學習的最終目的，就是為了將來在社會中生存，并在個體發展的同時推動社會的發展，同時也發展自我。所以社會是兒童知識建構的不可缺少的資源，是運用知識不可替代的現實情境。

情境課程充分利用環境，控制環境，讓課堂學習內容與社會相聯；通過多樣性的課外教育活動，渲染學校歡樂向上的氛圍；憑借主題性大單元教育活動進一步與社會相通。兒童則在其中感悟、觀察、體驗，在社會實踐中把知識學活，讓豐富多彩的活動將課堂與校園、與家庭、與社會橫向融通，使這種與廣闊的課堂，與最生動的文本密切相聯的教育得到強化、持久，形成新的傳統，產生良好的教育效果。情境課程與社會相聯，通過教育空間的拓寬，推倒了學校與社會之間的圍墻，豐富了兒童課堂感受以及認知建構的源泉，將“兒童一知識一社會”有機地融合在一起。

情境課程將生活的真實情境與想象的模擬情境結合起來，為兒童提供了一個寬闊而又貼近的最適宜他們成長的環境。把現在的學習和未來的應用聯系起來，老師充分利用情境教育特有的功能，讓兒童快樂地思維、想象、操作，將“兒童一知識一社會”有機地融合在一起，通過兒童自己的創新、實踐活動，獲得知識，提高能力，使其潛在的智慧得到開發，情感、意志得到陶冶，從而使兒童全面發展的目標得到落實。