課堂生成中的點評藝術

“教育的本質在于激勵和喚醒。”恰當的課堂點評能保護學生的自尊心，呵護學生的求知欲，激發每一個學生的創造欲望；反之，會挫傷學生的自尊，遏制學生的表達欲，阻礙學生的思維發展，更可能對他們的心靈造成傷害。教師要恰當使用積極性的課堂點評語，以獲得課堂教學的最佳效果。

一、把握點評的學科性

語文課堂的點評與其他科目不一樣，應該體現它獨特的人文性。點評的學科性，就是指語文課堂點評語言要體現濃濃的語文味。課堂點評要努力體現理性、情致，讓學生在學習知識的同時在情感和理智上都得到提升。《掌聲》這節課最值得我們學習的就是教師的評價語言帶有很濃的語文味，現列舉幾例：1.你關注了小英演講前后的神態、動作。2.你真會讀書，注意到了“輪流”這個詞。3.你能聯系前面的課文來想，這是一個讀書的好方法。4.你能聯系課文內容來夸小英，真會讀書!5.你也很會讀書!走進了小英的內心!6.你已經學會從字里行間找答案。7.你真是小英的好朋友。你是在用心讀課文啊!8.看來這掌聲不僅僅是鼓掌的聲音，還有許多更深的含義……在這充滿語文味的課堂里，學生學到的不僅僅是課本知識和語文能力，那一句句和風細雨、回味無窮的評價語足以讓學生受益無窮。

二、凸顯點評的激勵性

教《五彩池》時一名學生問：“五彩池能不能游泳?”一石激起千層浪，同學們對于這個問題議論紛紛，有的說能游泳，有的說不能游泳。教師馬上意識到這個問題對于真正讀懂課文價值不小，關鍵在于如何引導。于是該教師及時抓住了這一契機，用贊許的口氣對該學生說：“你真是一個愛動腦的好孩子，這個問題提得太棒了!確定五彩池能不能游泳，要取決于四個基本條件，一是池子的大小，二是池子的深淺，三是池水是否干凈，四是池底有沒有障礙物。讓我們來仔細讀課文，看看課文中有沒有這些方面的信息?”這樣一點撥，學生興趣就來了，迅速從課文中找到答案，得出結論：五彩池不宜游泳，更何況這樣奇異的自然風光，應當得到很好的保護，怎么能去游泳呢?這樣的評價語，不僅鼓勵了學生敢于大膽提問，而且也借疑釋疑，深讀了課文，又提高了學生處理信息的能力。

評價語的激勛可以是多方面的，當學生回答不盡如人意時，教師可以從學生的閃亮點中給予鼓勵：“你真勇敢，今天能在這么多老師面前發言。”“你的看法有道理。”當學生的回答十分出色時，教師可充滿激情地評價：“你的發言真精彩，請你把這句話大聲地向同學們再說一遍。”只要教師對學生滿懷期待與愛意，總能從各個學生身上找到值得表揚和鼓勵之處，那些不愿開口的學生也會隨著教師的激勵性評價漸漸變得有信心。

三、注重點評的情感性

古人云：“感人心者，莫先乎情。”有些教師的課堂點評語單調乏味，除了“很好…太聰明了”，就是“你真棒”。這樣的點評，不可能對課堂氣氛起到適度調節、推波助瀾的作用。教師要在認真傾聽的基礎上給出富有情感的點評，把課堂逐步推向高潮。在《雨說》中有一句話：“你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”教師在學生讀后評價：“你讀得也是甜甜的，真好。”通過通感這樣的修辭手法來評價，贊揚學生讀出了真實的情感。

美國現代情感心理學家湯姆斯說，在人的行為中，“情感起了放大內驅力的作用”。理想的課堂點評就是要通過巧妙地鋪墊、點撥、引導，讓學生真正人情。只有教師對學生的評價用語富有感染力，評價才可能具有情感動力的功能，才能激發學生內心積極的情感體驗。請看《黃河的主人》中的教學片段：

師：黃河上的艄公面對驚濤駭浪，不害怕，不低頭，不屈服，迎難而上，他就是千千萬萬中華兒女的縮影。你還能說出中華兒女像艄公一樣具有不屈不撓精神的事例嗎?

生1：坐在輪椅上的桑蘭姐姐，微笑著承受一切，相信自己早晚有一天會站起來。

師：桑蘭，這是一個堅強的小姑娘!

生2：白衣戰士葉欣為了搶救“非典”病人，不怕自傳染，最后犧牲了。

師：她是中華民族的優秀兒女!

生3：壞人要搶殘疾火炬手金晶手里的奧運火炬，金晶毫不畏懼，死死抱住火炬，不讓壞人搶走。

師：她是我們心中最美的圣火天使!

生4：2008年，我們還遇到雪災，全國人民萬眾一心、眾志成城抗雪災!

師：任何困難都難不倒英勇的中國人民!

生5：2008年的5月12日，四川發生大地震，我們都向四川人民獻愛心。幫助他們重建家園。

師：面對災難，我們挺起中華民族不屈的脊梁!

課堂上，教師讓學生回顧中華兒女像艄公一樣具有不屈不撓精神的事例。學生聯系近幾年中國發生的大事件，講得動情，聽課的教師與同學都很感動，教師充滿激情的點評也很到位：“愿中華民族這種不屈不撓的精神能給我們永遠的啟迪，能在中華大地上代代相傳，就像這黃河水一樣奔流不息。”此處的點評如只用“很好”“不錯”等詞語，恐怕就無法讓學生體會到因其動情的講述而給大家帶來的感動與震撼。

四、加強點評的針對性

教師在課堂教學中，必須加強點評的針對性，對學生肯定、提醒或糾正，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而達到優化語文課堂教學的目的。“你講的很正確，若聲音再響一點就更好了。”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。”根據學生的回答及時反饋信息，這些針對性的點評客觀地指出了學生的長處及存在的不足，調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂氣氛。如在教學《普羅米修斯盜火》時，教師讓學生讀課文寫普羅米修斯“盜火”的一段文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，會被主神宙斯聽見的。”孩子覺得教師善意的評價很幽默，同時也知道自己該怎么讀了。一名學生讀《螞蟻和蟈蟈》時，有的學生說：“他把‘背’(bei)讀成了‘bei’，并且聲音太小，感情不太夠，沒把小螞蟻怎么搬糧食讀出來。”這個評價比較具體，有一定的針對性，從讀音、音調、情感幾方面對同伴的發言進行了評價。這時候，教師也及時進行了點評：“××小朋友真會聽，評得真準!相信他再讀一次會注意這幾點的，我們再給他一次讀的機會，好嗎?”這樣的評價針對性強，具體有效：一是對讀書的學生起到了點撥作用，讓他豁然開朗，真正學有所獲，學有所得；二是教師對學生的評價予以了再評價，及時起到了激勵和導向作用。

五、彰顯點評的多元性

教師應把點評當作學生對自己學習行為進行自我調控和自我塑造的過程，讓學生在點評中學會正確看待他人和自己。教師應轉變單向性的點評方式，在新型的課堂教學中構建一種多維的點評“互聯網”。讓學生不僅能積極參與，而且敢于否定，給學生創造一個無拘無束的空間。在相互點評的過程中，學生的自主學習能力就得到了發展。在彰顯評價主體多元化的課堂中，我們經常會聽到這樣的話：“你們說說看，他說得精彩嗎?”“這一組的表演，你覺得怎么樣?”“你同意嗎?”“說說你讀了這一段文章有什么感受?”“你的想法和他有不同嗎?”在這樣的課堂中，評價的主體不僅僅是教師，還有學生；評價關系不僅建立在師生之間，還建立在生生之間、組群之間。這種立體互動的評價關系不僅能夠有效地促進課堂教學，還能提高學生的思辨能力。

當然，語文課堂的評價不應僅僅局限于語言，一個手勢、一個擁抱、一個大拇指、一個眼神、一個微笑……都應是評價。一個動作，能讓講解形象生動，引人入勝，一個熱情鼓勵的目光，能揚起學生自信的風帆；一次暗示，能悄悄激起學生心中的漣漪……

六、捕捉點評的即時性

一個充滿智慧的教師，往往能夠隨時把握學情進行精彩的點評。例如在課堂上，教師讓學生用一個詞說說21世紀是怎么樣的。學生紛紛說：美好的21世紀，發展的21世紀、開放的21世紀……就在這時，冒出了一個“誘人的21世紀”，不但說出了21世紀的美好，而且帶給大家的是無窮的想象。教師立刻就叫好了：“好!這么有創意的回答屬于敢于創新的你，誘人的21世紀屬于富于創造的你們!”全班同學立刻把熱烈的掌聲送給了那名同學。

有的教師總是感嘆，上課最不自信的就是對學生的即時點評，常常學生答題后腦中想不到恰當的評價語。的確，課堂點評的即時性，需要教師有深厚的語言功底和敏捷的反應能力。那些特級教師在課堂上的點評妙語連珠，看似信手拈來，實則是教師文化底蘊和教育智慧的結晶。有了深厚的文化積淀，課堂的點評才那么及時，那么有文化味，成為精彩的亮點。要提高課堂點評語言的水準，一是要提高教師的文化底蘊和品位；二是要加強對學生的人文關懷；三是要積累一定的評價語，以便在課堂上靈活恰當地運用。

總之，教師應通過精彩的點評，激活語文課堂，使孩子們敢于表現，敢于質疑，敢于爭論，享受詩意的語文課堂。當然，教學有法但無定法，點評也不應囿于模式，適合自己的才是最好的。教師應當充分利用課堂點評這一溝通師生情感的橋梁，開啟學生智慧，培養學生能力。