為鮮活的生命奠基

宜興市實驗小學的故事始于上個世紀初。1903年，興教強國的圣火播撒在荊溪河畔、銅官山麓，“宜荊經史學堂”便應運而生。一百多年來，學校從寄于城中一隅，占地不足20畝的小學校，發展成為“一個本部、兩所分校、兩所附屬幼兒園”的辦學集團，抒寫了一首亮麗的詩，譜就了一曲高昂的歌，積淀成一本厚重的書。學校踐行“辦真學、做真人、育真才、長真智”的本真教育，走素質教育的回家之路。

真水無色卻有澤——真管理篇

學校工作千頭萬緒，學校管理包羅萬象。目前，宜興實小有8000多名師生，按常規來說管理是繁雜的。學校始終堅持“文化第一、制度第二、校長第三”的管理策略，用思想引領發展，用精神凝聚力量，用文化浸潤校園，用智慧成就卓越，追求管理無痕的至高境界。

一、讓校園充滿精神的喚醒

“宜荊經史學堂，我的母校源遠流長，多少代嚴師心血，澆灌出桃李芬芳；宜興實驗小學，我的母校一脈書香，多少年創新探索，培育出高材棟梁……”這首《宜興實小校歌》，正是學校百年來創業所積淀的文化縮影，它承載著學校優良的傳統，豐厚的底蘊，孜孜的追求，探索的歷史，它就是文化，有著永恒的價值，它影響著一代又一代實小人繼往開來，薪火相傳。學校不斷豐盈校園文化，讓全體師生守望自己的精神家園，享用豐盛的文化大餐。

走進校園，處處流淌著學校文化的氣息。主樓命名為“真知樓”，寓指教師應傳授真知，學生應追求真知，意在“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。“真夢樓”是幼教大樓，意在從夢出發，贏在起點。“真心樓”“真行樓”“真贏樓”為三幢教學樓，寓意著“心”在真教育，真教育應該心心相印；“行”在真教學，真教學在于教學相長；“贏”在真教育，真教育培養真智慧。“真意樓”是餐廳，意在全心全意，優質服務，追求后勤“愛孩子如愛親子，敬家長如敬親朋”的工作狀態。學校用文化的精神去感召人，用文化的氛圍去熏陶人，用文化的魅力去浸潤人，用文化的品位去提升人，追求“文化化人”的至高境界。

學校努力創建一個人文與景觀和諧統一的校園，把校園打造成一本立體的教科書，“讓每一面墻壁都說話”“讓每一株草木都含情”“讓每一個角落都傳神”。學校用文化豐厚人的精神底蘊，滋養人的文化氣質，實現人的生命價值，不斷追求師生的生命成長、終身發展和一生幸福。整個校園真正成為了師生學習的樂園、創造的學園、文化的圣園、精神的家園。

二、讓管理浸潤創造的智慧

“真管理”需要靈活應對，更要變通處置，才能化繁為簡，化難為易；“真管理”需要智慧，更需要創造，才能變被動為主動，變消極為積極，變不利為有利，不斷走向精致，激活潛能。

管理中，學校堅持層次管理，在管理時找準定位，重心下移；堅持“網狀”管理，在管理時橫向到邊，縱向到底；堅持扁平管理，在管理時貼近實際，解決問題。角色定型、職能定位，做到管活不管死，放手不甩手，服務不干預，堅持“三管三不管”。“三管”就是管“宏觀”，精于駕馭；管“微觀”，善于解剖；管“難管”，敢于突破。“三不管”就是不管日常教育指揮，不管校內一般人事安排，不管經常性經費支出。這就意味著副校長需要獨當一面，針對校區，做好管理一把手，第一責任人；需要胸懷全局，面對全校，做好校長的參謀和助手。

學校在管理中堅持處理好六對關系：內與外的關系，對外抓協調，對內重引領，做到內外兼顧，形神皆備。上與下的關系，對上負責，吃透政策，爭取機遇，做正確的事；對下負責，順應民意，凝聚人心，將事做正確。做到上下共振，經營人心。遠與近的關系，做到著眼長遠，著力當前。輕與重的關系，定位于戰略管理，發展管理和經營管理，做到孰重孰輕，張弛有致。剛與柔的關系，既重剛性規范，更重柔性疏導；既重依法治校，更重文化引領；既重健全機制，更重人文關懷，做到剛柔相濟，恩威并舉。得與失的關系，找準辦學定位、管理定位、教育教學定位，做到有所不為，有所作為。

真水無痕卻有跡——真教學篇

學校高舉“自主創造教育”的旗幟，緊扣素質教育大目標，順應改革大方向，旗幟鮮明地提出了教育改革的總思路，啟動了以“輕負擔、高質量”為目標導向的“一、二、三”工程。明確一個主題：教規律，教方法，讓學生主動學習；輕負擔，高質量，讓學生全面發展。實現二個轉變：課堂教學從特殊的認識范疇轉變到師生生命的范疇，從重教輕學策略轉變到以學論教的策略。處理好三對關系：師與生的關系，教與學的關系，講與練的關系。

一、構筑本真的課堂

“真教學”倡導先學后教，以學定教，多學少教，不教而教。引導學生進行自主學習、創新學習、合作學習、研究學習，實現師生互動、生生互動。真正實現科學施教，做到課堂氣氛活，學生思維活，教學方法活，知識生成活，讓課堂流淌生成的精彩，煥發生命的活力。

“真教學”實現了從課程規范化到課程校本化的轉變，改變了以往各自為政的傳統教學模式，加強了學科課程資源的開發和整合，不斷建構起切合學生身心發展實際的認知結構體系。學校已編制完成語文(綜合活動)、數學(思維訓練)、藝術、閱讀等富有校本特色的教材體系。

二、點燃創新的火花

學校深諳教科實驗的真諦，采取“教科研一體化”的策略，引導教師尊重規律，遵循規律，向規律靠攏，按規律辦事。把在教育實踐中亟待解決的問題作為研究課題的來源，把問題上升為課題，真正使教科實驗接近實際，走進實質。“小學自主創造教育模式研究”“創設校園和諧德育環境的研究”“回歸兒童學習本性的作文教學研究”“基于小學生數學素養發展的教學策略研究”“信息技術與學生學習的過程性評價研究”等國家、江蘇省、無錫市課題，讓學校走出了一條科研興校之路、一條艱辛求索之路、一條開拓創新之路、一條傳遞幸福之路。“藝術教育”課題獲全國教科研成果一等獎，“自主教育”課題獲全國基礎教育改革成果一等獎，“電教課題”獲江蘇省一等獎。“教規律、教方法，輕負擔，高質量”實驗課題給學生們“營造一方樂土”，贏來了“花綻枝頭春意鬧”的生動景象……

三，追尋自發的價值

2004年4月，當許多學校為兩所民辦中學的招生考試埋頭苦干、暗暗較勁，畢業班教師心存憂慮之時，學校召開了畢業班教師會議，主題只有一個：“實小的教學應追求什么?”馬校長說：“學校應把基礎寬厚、思維靈活、特長明顯、身心健康、后勁充足作為教育的自發價值取向。自覺謀求全面發展的質量，科學真實的質量，自然生成的質量，而不僅僅是考取了幾個，哪個孩子考了第一名。”會后，實小調代課申請制、練習講義審批制等規范教學行為的規章制度先后出臺實施。在當年的畢業會考中，學校取得了前所未有的好成績。當兩所民辦中學的招生喜報送至學校時，學校作了冷處理：不張貼、不宣傳、不攀比。

現代教育不再以分數作為衡量學生的唯一標準，學校不斷實施多元評價，激勵學生多元發展。“特長學生”“進步學生”“優秀隊干部”等的評選，真實體現學校的育人目標；“小健將”“小音樂家”“小畫家”“小巧手”等的評選，鼓勵學生自我發展、創新發展；“班班有歌唱，人人露一手”讓校園充滿了成長的氣息；合唱、舞蹈、籃球、田徑、科技制作等，展示著學生的個性風采……科學的評價觀，讓學生獲得了多元發展，充分實現了全體素質發展，全面和諧發展，生動活潑發展，個性創新發展。

真水無味卻有香——真活動篇

學校追求“真教育”背景下的“真德育”，建設富有生長氣息、人文氣息、時代氣息的生命德育、生活德育、生態德育，真正讓德育走向人本，走向心靈，走向溫馨。

一、有影響——繼承中發揚

1955年，宜興實小的少先隊員向全國小伙伴發出第一個“小五年計劃”活動倡議，在中國少先隊歷史上留下了濃重的一頁。從那時起，“小五年計劃”精神就激勵著宜興實小一代又一代的少先隊員。

2005年，偉大的祖國進入“十一五”規劃時期，學校大隊部就鄭重提出：作為實小新一代少先隊員，應該繼承和發揚前輩的光榮傳統，讓“小五年計劃”精神代代相傳。新學期一開始，大隊部就廣泛宣傳，讓全體隊員了解當年的“小五年計劃”活動，并利用媒體，在當地報紙、電視臺刊登啟事，尋找老照片人物，以及當年的組織者、參與者、知情者，拉開了“三代人共話小五年計劃”的帷幕。11月，是全校火熱討論“十一五小五年計劃”月，大隊部召開“為十一五作貢獻”大會，各年級代表根據中隊意見分組商議，擬定了“十一五小五年計劃”倡議書，并討論、通過了給時任省委書記李源潮的一封信。倡議書形成后，大隊部匯集“小五年計劃”的所有文字、圖片、攝影等老資料，制作了“昨天，轟轟烈烈開展‘小五年計劃’；今天，熱熱鬧鬧紀念‘小五年計劃”’的展板，組織全校少先隊員參觀、學習。

2006年的陽春三月，“尋訪往日足跡，踏實而今步伐”大隊主題隊會在雄壯激昂的中國少年先鋒隊隊歌聲中開始了。隊員們宣讀了《我為“十一五”規劃作貢獻》的倡議書，再次向全國的小伙伴們發出倡議：一起來做“學習小主人、創新小博士、節約小能手、環保小衛士、愛心小天使”。省少先隊總輔導員華耀國老師在隊會上熱情鼓勵隊員們，用智慧和雙手，努力實現自己的“小十一五”規劃，為建設社會主義和諧社會出一份力。

二、有印象——磨礪中閃耀

在宜興實小，一年一度的大隊委員競選是隊員們期盼的“校園活動大餐”。大隊部在調查了隊員喜歡參評的形式后，專門設計了“大隊委員競選月”。在這一個月的時間里，每一個想參加大隊委員競選的候選人都可以參加“競選月”活動。

學校始終堅持全員參與、公平競爭的原則，給每一名隊員營造了展示自我的舞臺。努力就會有精彩，積小流以成大海，大隊部的每一個小干部在成長的道路上，不斷磨礪自己，一步一步地走向成功，為學校的管理工作奉獻出了自己的力量，閃現出了自己的光彩。每一次活動的汗水與激情，都會在他們的腦海中留下深深的印象。也許，孩子們長大之后，印象最深的，就是那一個個難忘的活動。

真水無色、無痕亦無味，“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。”宜興市實驗小學正走在返璞歸真的回家之路上，“上善若水”，以人為本，著眼于教師的長遠發展，著眼于學生的一生幸福，在這片“真水”的世界里，成就“最真”的自我。