在形象中體驗詩情畫意

讓兒童體會古詩詞中鮮明、獨特而感人的藝術形象，可以豐富兒童的情感，發展兒童的聯想、想象等形象思維能力以及審美能力。如何指導學生學習古詩，教學《山行》時我主要嘗試運用了以下幾種方法：

一、由圖入文——激情

對于小學生來說，知識積累較少，閱歷層次較低，對一首新的古詩往往很難感知它的大意。教師如能充分利用插圖導入古詩，不僅有助于激發小學生學習的興趣，而且也交給了學生一把進入詩境的鑰匙。教學《山行》時，我先讓學生欣賞一幅美麗的秋景圖，并說說圖中景物的特點，然后話鋒一轉：“唐朝著名詩人杜牧，在深秋的一天，乘著馬車來到這兒。他順著山路而上，山上的美景使他流連忘返。于是，他情不自禁地寫下了一首流傳千古的名、詩，詩題叫《山行》。”這樣，創設出濃郁的情境再引出古詩，使學生不由自主地調動起多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動。

二、由字通文——感知

劉勰說：“觀文者披文以入情。”這表明閱讀是先感知語言形式，然后理解思想內容。因此，古詩教學應由字通文，讓學生感知詩文。

1.了解詞義。一般來說，小學語文教材中的古詩很少有生字新詞，只是熟悉的字詞在詩句中的含義學生很難理解。因此，教師必須引導學生在詩句這樣一個語言環境中理解字詞的含義。孤立的字詞沒有生命的活力，只有在具體的語言環境中才能具有敘事狀物、表情達意的功能。《山行》這首詩，應在學生整體感知詩文的基礎上，在詩句中理解“遠上”“生處”“坐”“楓林晚”等字詞的含義。

2.抓關鍵詞。古人寫詩作詞，講究煉字，凡在節骨眼處煉得好字，使全句游龍飛動、令人心蕩神馳，這便是所謂“詩眼”。它可以是一句詩或一首詩中最精煉最傳神的一個字，也可以是體現全詩主旨的精彩語句。“詩眼”是我們理解詩歌思想感情及藝術手法的一把鑰匙。如《山行》中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，一個“愛”字，把詩人熱愛滿山紅葉，熱愛深秋晚景的感情寫得淋漓盡致。學生根據這個“愛”字，可以比較順暢地疏通整首詩的意思。

三、由文入畫——理解

唐代王維的詩畫被譽為“畫中有詩”“詩中有畫”。的確，一首好詩，猶如一幅畫面，一幅形神兼備、情景交融、理蘊其中的藝術畫面，這種畫面構成了詩歌藝術的形象性。兒童是通過形象來認識事物、認識世界的。因此，古詩教學最重要的一環是由文入畫，讓學生感受并理解古詩的形象美，引導學生初步嘗試欣賞古詩。《全日制義務教育語文課程標準》在闡述第四學段的階段目標時指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，“誦讀古代詩詞，有意識地在積累感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。小學語文低段教學雖然沒有這方面的教學要求，但是，著眼于學生的發展，教師應深入淺出地引導學生初步嘗試欣賞。這首詩，教師應引導學生思考：“寒山”“石徑”“白云”“人家”“楓林晚”“霜葉”這些事物構成了一幅怎樣的畫面?這樣的畫面給你留下了什么印象?

四、由畫入境——想象

詩歌的寫作，跳躍性比較大，這就給讀者留下了廣闊的想象空間。葉圣陶說：“作者始有境，入境始與親。”《全日制義務教育語文課程標準》指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”因此，古詩教學要由畫入境，培養學生的想象能力。其方法主要是加強朗讀體會和整合畫面。

1.加強朗讀體會。詩歌的一個重要特征是感情飽滿。感受詩歌的情感美，離不開在“斷讀”的前提下有感情地朗讀詩文。有感情地朗讀，葉圣陶稱之為“美讀”。葉老說：“美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來……設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。”“美讀”，使學生在抑揚頓挫中體會到由一連串有意義聯系的事物所表現出來的意境。

2.整合畫面。閱讀詩歌，不能孤立地看待事物所構成的畫面，而應在理解這些畫面內涵的基礎上對它們進行整合，進入詩人所創造的意境。“寒山”“石徑”“白云”“楓林”構成了勃勃生機的山林秋色圖，滿山紅葉營造了熱烈的深秋氣氛。

五、由境入意——感悟

培養學生良好的語感是閱讀教學的任務之一，培養學生良好語感的前提是讓學生有所感悟。古詩教學要通過“對話”來促使學生對詩的意境的感悟。對話的方式主要有：

1.自我對話。學生在閱讀文本的過程中，閱讀的心得和感悟與自己原有的生活積累、文化積淀、情感體驗發生碰撞，這個過程就是自我對話的過程，也是學生自主學習的過程，它強調的是自我思考、反思與內心的交流。學習《山行》這首詩，當沉浸在詩人所創造的藝術境界時，學生便會根據自己的思維方式和學習體驗體會到詩人的情感，感悟到詩歌的意蘊。

2.生生對話。學生通過獨立的閱讀，獲得了獨特的感悟之后，便產生了交流的欲望，希望能與同伴交流閱讀心得，展示自己的閱讀成果。這時，采用合作學習，進行學生與學生之間的對話也就很重要了。通過生生對話，學生便會感悟到：詩人沒有為秋天的寒山傷感，而是被眼前的楓葉所吸引，可見詩人熱愛秋天，熱愛大自然。

3.師生對話。師生對話的作用不可低估。在師生對話中，教師的主導作用，除了體現在對對話的調控和對交流的引導、鼓勵、評價外，還體現在根據學生進一步思考的話題，給學生搭建適當的“對話平臺”。教師可引導學生思考：這首詩寫的是什么季節的景色呢?(深秋。)你從哪兒看出來的?(指名回答。)深秋時節，樹木枯萎，百花凋零，古代詩人大多是悲秋的，如劉禹錫的《秋風引》：“何處秋風至?蕭蕭送雁群。朝來入庭樹，孤客最先聞。”你能從這首詩中找出一個反映作者心情的字嗎?這樣的聯系擴充誦讀，使學生形成一個知識組塊。

綜上所述，教師根據古詩的特點，通過以上五個方面的引導，讓學生逐步完成對古詩的感知、理解、想象和感悟，就可以達到古詩的教學目標。