運用“影像”改進作文教學

隨著科技的發展與應用，攝像、攝影、錄音等影像技術已經普及，教室里配備了多媒體，家庭里攝像機已經不算奢侈品了，數碼相機、攝像手機幾乎每個家庭都能具備，這對教學手段的豐富和運用起到了很好的促進作用。近來，筆者把影像技術運用到作文教學中，收到了事半功倍的效果。

一、搜集素材，豐富內容

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”日常生活豐富多彩，但學生寫作文時卻常常無話可說。如果我們把他們日常生活中的一些“精彩”鏡頭拍攝下來，一張照片、一節錄像、一段錄音，都會勾起他們的回憶，當時的場景仿佛歷歷在目，此時，他們就不會因材料缺乏而“咬筆桿”“擠牙膏”了。

學生寫《課間十分鐘》前，我利用兩個課間時間，拿著數碼相機，拍攝學生課間的各種活動鏡頭，并利用相機的錄像功能，把他們活動的過程拍攝了下來。上課時，我先讓學生口頭回憶自己課間的活動，有一部分學生竟然沒什么話可說。這時，我把拍攝下來的鏡頭剪輯整理后播放，學生的表現異常活躍，剛才覺得沒話說的同學，看到自己課間活動那么“瘋狂”，那么“豐富”，“話匣子”一下子打開了，作文自然“下筆千言”。

平常，教師可以擔當攝影師，記錄，捕捉需要的鏡頭；家長可以擔當攝像師，記錄孩子的成長足跡；我們可以發揮學生的主體性，讓他們帶著攝像設備，采集鮮活的生活素材。教學第五單元《談談爸爸媽媽的愛》時，小明同學的爸爸利用家里的數碼相機、手機，拍攝了小明媽媽半夜為孩子蓋被子、吃飯時為小明夾好菜、每天接送孩子等鏡頭，編輯了一個小短片。課堂上，小明同學噙著眼淚，放著短片，介紹著媽媽的愛。大家都被感動了，紛紛要求發言，介紹爸爸媽媽對自己的愛。寫作時，學生們一個個似乎有千言萬語。其實，準備過程、交際過程、總結過程都可以拍攝下來，這些都是作文的好材料。

二、創設情境，激發并趣

寫作需要在一定的情境中進行才能更好地表達真情實感。情境的創設單靠語言的描述往往顯得蒼白，靠實際生活場景再現，又受時空所限，不太現實。影視錄像可以很好地再現生活場景。借助影視錄像形聲結合、聲畫并茂的特點，打破時空局限，創設各種情境，能引起和維持學生的無意注意，激發學生的寫作興趣，使學生積極主動地參與，提高訓練的有效性。教育家贊科夫曾說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”

我們往往會有這樣的感覺：看看，沒什么；拍成照片，覺得很不錯。還有這樣一句話：人在景中沒有景。蘇東坡也有名句：不識廬山真面目，只緣身在此山中。比如第一單元《介紹家鄉景物》，我課前要求學生通過攝影攝像，把家鄉的美景拍攝下來。課堂上邊播邊說，或者制作成專題片，讓大家都沉浸在家鄉美景中。教學第六單元《我想發明機器人》時，我首先播放了大家收集來的有關機器人的錄像，一下子把大家帶入了一個神奇的世界里，結識了一個個新朋友。這時再讓學生說說自己想發明的機器人，他們的想象就更豐富、更奇特，表達則更流暢。

影視錄像是動態的、立體的，可以達到形、聲、圖、文的完美統一，具有很強的感染力，能將學生的視覺、聽覺充分調動起來參加學習，符合小學生的認識規律。同時，由于它容量大、節奏快，還能節省教學時間，提高教學效率。

三、影音技術，靈活運用

隨著科技的發展，影音技術越來越發達，越來越方便，也越來越實用。教師要充分利用影音技術，讓它在作文教學中發揮最大的作用。

1.錄像回放，看“圖”說話。教學《美麗的校園》作文時，我帶領學生參觀完校園后，截取校園里有特色的景物圖片，首先讓大家說說為什么選擇這些圖片，指導學生學會選擇有特點的材料；然后引導學生觀察能吸引自己的圖片，讓他們從顏色、大小、形狀等不同方面細致觀察并進行口頭描述，最后讓學生在充分觀察想象的基礎上進行寫作；寫完后再看圖片，進行圖文對照，修改自己的作文。

2.有影無聲，練習“表達”。有了影音，指導不再是空口無憑。《記一件有意思的事》，寫作前，錄下這件事，播放時，不放聲音，讓學生想象當時會說些什么。

3.有聲無影，練習描寫。教學中，不少學生作文時不能把事情寫具體。究其原因，主要是他們沒有把過程寫具體。有時為了寫好人物的動作、神態，我播放錄音，讓學生像演雙簧一樣表演，學生作文時不但要寫出人物說了什么，還要注意描寫人物是怎么說的，并從外表揣摩人物的內心，取得了良好的效果。

4.定格特寫，突破難點。細節描寫具體生動形象，往往是習作中的難點。為了突破這一難點，我常常利用錄像的“定格”，把重點細節進行特寫，讓學生邊觀察，邊回味，邊想象。比如，《記一次——比賽》作文教學時，我把比賽的過程進行了錄像；指導作文時，讓同學們確定寫作重點，抓住細節。指導“外貌描寫”時，我請了一個“模特”讓大家觀察，并利用錄像的“特寫”鏡頭，逐一播放，非常直觀，效果很好。

5.利用錄音，針對練習。有些學生講時“口若懸河”“出口成章”，但是拿起筆時卻又什么也寫不出。對這些學生我往往是先讓他們口頭“作文”，然后再動筆。不過，在他們口頭作文時，我會進行錄音，當他們不會寫或是不想寫時，播放錄音便能迎刃而解了。

6.指導修改，直接直觀。作文寫好后，學生滿足了，往往不愿意再靜下心來修改。在寫《記一次拔河比賽》作文之后，我讓學生再一次觀看錄像，針對錄像中的精彩鏡頭，讓學生對照自己的習作，看看有沒有寫出當時人物的神態、動作、語言和心理等，是怎么描寫的，“圖文”對照，既培養了修改的興趣，又提高了修改能力。

四、收集錄像，積累材料

影視錄像可以充當“備忘錄”。一段段錄像，記載著孩子們成長的歷程。我們收集起來，整理、保存，既是以后的教學資源，也可以讓全家隨時觀看，享受天倫之樂。

波波是個好動的孩子，做操站隊時也會不停地晃動，我用手中的相機把他在隊伍中晃動的樣子拍了下來，我與他對著錄像，跟他講紀律，分析原因和后果。他在作文中很坦誠：“其實我不是故意要破壞紀律，連我自己都不知道我在晃動，看了錄像，我感到很震驚，我怎么會這樣呢?以后我一定要管住自己。”波波的家長看了孩子的作文，專程來學校把我的“錄像”拷貝回去，說是要記錄孩子成長的“足跡”。