說說《致女兒的信》的教學

在教學中，只要是上到《致女兒的信》這篇課文，課堂上往往就會有一次熱烈的討論：什么是愛情。

這樣的案例隨處可見。

其實，即使沒有這篇課文，這樣的討論也是可以進行的。

這就是說，“什么是愛情”或者“愛情是什么”的討論是離開課文進行的，好像很熱鬧，其實這是典型的“見什么教什么”“見什么說什么”的做法，在這種膚淺做法的遮掩之下，教師甚至連課文都可以不去研讀。

這篇課文的教學，遠非談“愛情是什么”那樣簡單。

真正從處理教材的要求看，從知識積累與能力訓練的角度看，教師需要認真地研讀課文，需要好好地思考如下問題：

1.作者給女兒寫信的意圖是為了告訴女兒什么?

2.父親與女兒討論愛情問題，為什么選擇“書信”?

3.父親與女兒討論愛情問題，為什么讓奶奶成為故事的敘述者?

4.父親與女兒討論愛情問題，為什么借奶奶之口講一個童話故事?

5.文中的童話故事，從“故事”的角度看，美在哪里?

下面重點談談對上面第一個、第五個問題的理解。

第一個問題：作者給女兒寫信的意圖是為了告訴女兒什么?

有人在教學中給學生講，作者在這里是告訴女兒：愛情是樸素的、浪漫的；也有人在與學生的討論之中講到，作者給女兒寫信的意圖是為了告訴女兒：愛情需要忠誠、需要堅守。

這些話，都只說對了一半或者一小半；這樣說話的人，并沒有讀出課文中隱含的信息，沒有讀出作者的良苦用心，更沒有讀出：作者面對的是14歲的女兒，作者是在給14歲的女兒寫信。一位教育家、一位負責的父親，難道僅僅只是給14歲的女兒說愛情是浪漫的，愛情需要忠誠嗎?如果是這樣，那就非常不可思議了。我們也許連作者內心的表白話語都沒有去揣摩：“我的宿愿是把生活中的智慧，也可稱之為生活的本事傳授給你。”

作者給女兒寫故事，說愛情，真正的目的有三個。一是讓女兒知道，什么是真正的愛情；二是告誡女兒，“做一個幸福的人，只能是你在成為有智慧的人的時候”；三是警示女兒，“只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人”。

“做一個幸福的人，只能是你在成為有智慧的人的時候”，“只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人”，含義深刻，需要我們反復體味。

如果不相信這樣的分析的話，可以讀讀作者寫給女兒的第二封信。在這封信里，作者嚴肅地說道：

我的小女兒，你看看，我不是無緣無故地向你講述我聰明的祖母給我講過的故事，不是無緣無故地向你講述，什么是愛情。我要預先提醒你，要避免許多姑娘所犯過的錯誤，她們為此付出了沉重的代價，失掉了幸福、快樂、健康，有的甚至是生命。人類的愛情不僅是美好的，而且是明智的、審慎的、機警的和嚴格要求自己的。只有這樣，才能獲得快樂和幸福。

在這里，作者就把話說得非常明白了：不是無緣無故地向你講述，什么是愛情!

這就是一位負責任的父親的話。

第五個問題：文中的童話故事，從“故事”的角度看，美在哪里?

文中的故事在課文的第二部分。

它美在借祖母瑪麗婭之口，通過故事闡釋了愛情的真諦，美在用“故事”的方式傳達出了深刻的道理：愛情是愛、忠誠和心靈的追念。

美在“故事情節層進式的反復”。故事，中描述道：上帝在創造人后，三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了三種不同的東西。上帝的三次到來，表現了童話的重要的表現手法，即“故事情節的層進式的反復”。這種反復的妙處，一是集中筆力對故事進行“選點”式的描述；二是讓情節生動而又脈絡清楚，增加閱讀的美感；三是在故事情節的跳躍與發展中展現情境與人物的變化，從而表現故事內容的神奇美妙。

美在故事中的“50年”。上帝一年之后來到了人間，由于不懂什么是愛情，于是勃然大怒。他要懲罰人們，他說：“一生中的每時每刻都將消磨你們的青春和力量直到化為烏有!五十年后我再來，看看你們眼睛里還留存著什么東西，該死的人……”這里的“50年”，是多么漫長，是多么難以堅守，然而50年后，上帝看到的還是人們的相親相愛。這就是，美在漫長堅守之中對愛情的“忠誠”!只有漫長的時日，才能表現人們對愛情的“忠誠”，才能見證人們對愛情的“忠誠”。

美在“眼睛”的描寫貫穿整個故事。上帝第一次來到的時候，他看到了人們眼神中傳遞的美，這種美麗無與倫比，勝過上帝所創造的一切。當第二次來到的時候，“上帝在這對男女的眼中看到了無與倫比的美和更大的力量，其中還含有一種新的東西”。第三次，上帝看到的仍然是人們“你看看我，我看看你，相互傳情……”。此中的描寫，就是對心靈的描寫，就是對美麗的愛情的描寫，透過人們的眉目描寫來傳情，真是美妙無比。

美在上帝對愛情的不解和深思。上帝不懂什么是愛情，不懂愛情的力量，于是兩次震怒。但是到了第三次，“上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了”。愛情，是連上帝都無法理解的力量，是連上帝都要力求去弄懂的力量，這是多么值得年輕的孩子們去深思!上帝沒有能夠創造愛情，愛情是人創造的，這是多么耐人尋味的寓意!

下面說說本課的教學創意：別出心裁教課文，別出心裁讀課文。

全課的教學由兩個大的步驟組成。

第一步：學生寫。課文簡析一句話。

這個活動著眼于認識課文，著眼于分析課文。同學們寫作之后，教師組織課堂交流。學生交流自己所寫的內容，教師參與其中，進行評點，進行講析。整個過程大約20分鐘。

這一步的教學，關鍵在于“引導”，在于“導向”，在于“話題”的設置。

導入之后，教師安排學習括動：這次學習活動，是請同學們認識課文，了解課文并進行簡析。

話題是：《致女兒的信》中的“三”。

請每名同學都對課文進行探求，進行發現，進行概括，進行提煉，圍繞話題寫幾句話。如：

這篇課文分為三個部分：第一部分交代了寫信的目的，第二部分通過奶奶講的一個故事闡釋了愛情的真諦，第三部分進一步生發，作者更深刻地闡釋了“愛情”的豐富內涵。

同學們進行課堂閱讀和“課文簡析”的寫作活動。

同學們的課文簡析可能與如下內容有關：

課文中的三個人物，故事中所蘊含的“愛情”的三個方面的含義，故事中對上帝來到人間的三次反復的描寫，故事中人物活動的三個場景，上帝看到人類的愛情之后三次不同的表現，大天使三次出現的作用，故事中對人們眼睛傳情的三次描寫，課文中的三個警句，課文在表達上的三個特點，作者利用奶奶之口講的故事的三個方面的寓意，等等。

在這個學習交流的過程中，教師要讓學生明確三個方面的基本內容：

1.愛情是愛、忠誠和心靈的追念。

2.愛情是連上帝都無法理解的力量。

3.作者的意圖是——告訴女兒：什么是真正的愛情；告誡女兒：做一個幸福的人，只能是你在成為有智慧的人的時候；警示女兒：只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人。

第二步：學生寫“故事欣賞一句話”。

這個活動著眼于欣賞課文，著眼于欣賞課文的表現手法。同學們寫作、交流，教師參與其中，進行評點，進行講析。整個過程大約需要20分鐘。

這一步的教學，關鍵在于“點撥”，在于教師的“例說”，然后引發學生的看法。

話題是：奶奶所講“故事”的表達之美。

教師先舉例：

這個故事美就美在它是孩子感興趣的“童話故事”，看似簡單，實則匠心別具。

這個故事美在同中有變，起伏有致；描寫上帝三次視察人間，重復中有著深刻的變化。

這個故事美在寓意深刻：上帝在人的目光中三次發現了“美和力量”，人間的摯愛正是“美和力量”的最高體現。

同學們在教師的點撥和例說的啟發下寫欣賞課文的話。

同學們寫的故事賞析的話可能與如下內容有關：

美在將上帝的態度進行了前后對比，這意味著愛情的力量征服了上帝，說明愛情高于上帝，人“成了大地上的上帝”。

美在對上帝的每一次語言描寫表現了上帝的心情。

美在對上帝有傳神的神態描寫，這些神態描寫同樣表現了上帝的心情。

美在上帝眼中所看到的景物描寫，它們表現了人類的生存與發展，表現了人類的真正的愛情。

美在對人們的眼睛的描寫，表現出來的是愛情、忠誠和心靈的追念。

在這個學習過程中，教師要給同學們小結出如下內容：

美在用“故事”的方式傳達出了深刻的道理。

美在“故事情節層進式的反復”。

美在故事中的“五十年”。

美在“眼睛”的描寫貫穿整個故事。

美在上帝對愛情的不解和深思。

美在環境的描寫表現了人的愛情……