全閱讀的教育解讀

全閱讀教育是以“閱讀是生命存在的重要方式”為理念，以“良好閱讀行為習(xí)慣的養(yǎng)成”為重點，通過強化學(xué)生自主閱讀以實現(xiàn)身心發(fā)生預(yù)期變化的全科全員全程式的學(xué)校教育方式。其總體目標(biāo)是：在正確認識和評價閱讀在學(xué)校教育中的地位與作用的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)校全閱讀教育體系，形成以全閱讀為標(biāo)志的學(xué)校文化，轉(zhuǎn)變和提升教師的教育理念、教育行為，促進專業(yè)成長，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣，有較高的閱讀興趣和較強的閱讀能力。

全閱讀指出：人生的閱讀不僅僅指學(xué)生的校園人生，它將伴隨一個人的終生。在工具論看來，閱讀只是手段，是用來認識世界的工具，一種習(xí)得知識、吸收文化的過程，它主要是青少年學(xué)習(xí)階段的事。而在本課題的視野里，閱讀不只是手段，更是目的，是一種生命存在的方式，一種人生意義的獲得，一種生活的內(nèi)容和“存在”的姿態(tài)。它不只是青少年學(xué)習(xí)階段的事情，而應(yīng)該伴隨每個人的一生。閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但是可以改變?nèi)松膶挾龋婚喿x不能改變?nèi)松钠鹌强梢愿淖內(nèi)松倪M程；閱讀不能改變?nèi)松耐庥^，但是可以改變?nèi)松膬?nèi)涵；閱讀不能改變?nèi)松淖⒍ǎ强梢愿淖內(nèi)松谋砬椤？傊喿x使“活著”變得有意義有品味了，所以，福樓拜才說：“閱讀是為了活著。”快樂地活著，有靈魂地活著，高質(zhì)量地活著，成為一個真正意義上的人活著，一息尚存，讀書不止。“通過閱讀（工具論），為了閱讀（目的論）”，兩者的有機融合，才是“全閱讀教育”的真諦。

全閱讀指出：學(xué)科閱讀不僅僅是語文學(xué)科的文本閱讀，它將“全學(xué)科”的閱讀作為閱讀的學(xué)科視域。在傳統(tǒng)課程觀看來，閱讀訓(xùn)練是語文學(xué)科的任務(wù)。隨著科技的進步及“社會的數(shù)字化”，僅具語文閱讀能力的社會人已明顯地顯露出其能力的不足，現(xiàn)代及未來社會要求人們具有的閱讀能力已不再只是語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括外語閱讀能力、數(shù)學(xué)閱讀能力、科技閱讀能力等在內(nèi)的綜合閱讀能力。因此，認到識學(xué)科閱讀能力培養(yǎng)的重要性，探索學(xué)科閱讀教學(xué)的特殊性及教育功能在今天就顯得尤為重要。學(xué)科閱讀的意義在于各學(xué)科的符號閱讀。新課程推進以來，有一種傾向值得注意，即“去學(xué)科特點”的課堂教學(xué)變得“時髦”了。但是，學(xué)科的特征，尤其是表征人類文化的各自符合特征，正是學(xué)科存在的文化生命所在。要匡正一種錯誤的認識，認為各學(xué)科的認知性學(xué)習(xí)已經(jīng)不重要，把所謂“生活化”“綜合性”奉為圭臬。全閱讀的觀點認為，特殊學(xué)科閱讀時學(xué)科知識的習(xí)得，是兒童“讀”懂特定的人類文化的先決和前提，所以對表征人類文化的各科知識決不可輕忽，必須納入“全閱讀”的視野。

全閱讀指出：閱讀主體不僅僅指教育的對象——學(xué)生，它將學(xué)校全體成員，甚至與學(xué)校教育相關(guān)的人群——家庭與社區(qū)成員納入閱讀主體的范圍。在應(yīng)試教育的指揮棒下，功利主義抬頭，不僅學(xué)生的閱讀狀況堪憂，教師的閱讀也不容樂觀：很多老師眼中只有考分，沒時間或不愿意讀其他的書，他們只讀教材、教參，只鉆研解題思路及押題技巧，陷入到“題海戰(zhàn)術(shù)”的泥淖，生活視野越來越狹窄，文化素養(yǎng)越來越低。只有愛讀書的老師才能教出愛讀書的學(xué)生來，很難想象，一個厭惡讀書、情感枯竭的老師，能夠培養(yǎng)出具有較高人文素養(yǎng)的學(xué)生。孩子生活的大部分時間是在校外與家人一同度過。培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，家長也負有義不容辭的責(zé)任。怎樣輔導(dǎo)子女閱讀？最好的辦法就是做家長的自己喜歡讀書。家庭的讀書氛圍，比一萬次的耳提面命更有效。一個熱愛讀書的家長，是孩子最好的精神引路人，他對閱讀的執(zhí)著與熱情一定會注入孩子的生命中，融入他們的血液里。從這樣家庭走出的孩子，他的人生一定會因閱讀而豐實和厚重！

全閱讀指出：閱讀的內(nèi)容不僅僅指“經(jīng)典的閱讀”和專門“針對”兒童的讀物，它將一切人類文化的結(jié)晶作為閱讀的對象。在打造“書香校園”“書香家庭”的大前提下，許多孩子（尤其是不再受升學(xué)考試困擾的小學(xué)生）已從只讀教科書的窠臼里解放了出來。但是，在老師或家長規(guī)定下的偏狹性閱讀又給他們套上了另一種桎梏：孩子的閱讀變成了在老師、家長強拉硬拽下的亦步亦趨，閱讀什么，怎樣閱讀，全在于教師或家長的決定。經(jīng)典閱讀、兒童閱讀當(dāng)然是必要的，但只讀經(jīng)典和兒童文學(xué)與只讀教科書一樣存在著難以克服的狹隘性和被動性，又會造成另一種營養(yǎng)不良。生命的活力在于它的彈性與張力，學(xué)生時代的生命彈性，除了游戲和運動，更重要的體現(xiàn)為對世界整體的自由接納和自主反應(yīng)。閱讀是自由的心靈之舞，應(yīng)該給予孩子充沛的自由閱讀時間，從人類一切優(yōu)秀文化中吸收營養(yǎng)，讓閱讀成為他們的自由呼吸與生命歌唱。這樣，真正綿延一生、影響一生的閱讀才開始了。

全閱讀指出：閱讀的介質(zhì)不僅僅指向單一的紙質(zhì)書籍，它將介質(zhì)規(guī)定擴大到立體復(fù)合的所有的閱讀媒介。隨著時代的發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)等新的閱讀介質(zhì)應(yīng)運而生。各種閱讀介質(zhì)并沒有絕對的優(yōu)劣，也不可以互相替代，而是各有千秋，以自己傳播方式的獨特性和傳播內(nèi)容的相融性吸引公眾更多的注意，滿足人們對信息的需要，令人們的媒體接觸面普遍加大，媒體接觸時間普遍加長。每一種閱讀方式有其適合的人群；每一個人，也可以采用不同的閱讀方式以互補。信息時代的孩子，需要的不是單一的閱讀模式，而是復(fù)合型閱讀、多重閱讀、互動閱讀、立體閱讀。我們應(yīng)該建立一種立體閱讀的理念，即借助于紙介、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)多種媒體，整合它們的優(yōu)勢，形成對信息綜合處理的最佳方式，構(gòu)建更個性化、更快捷、更有效、更準(zhǔn)確、更具權(quán)威性的交流信息、情感、思想的媒介系統(tǒng)。在E時代的閱讀構(gòu)架中，N種閱讀方式提供給我們，我們每個人都應(yīng)以自己的閱讀方式及速度來享用文化以演繹精彩的人生。

作者簡介：江蘇省南通市城中小學(xué)語文教師，江蘇省特級教師。