有效情境的九項特質

在生活中，情境無處不在。人頭攢動的商店，熱氣騰騰的小攤、干凈整潔的庭院……可以說，我們時時刻刻都身處于一定的情境之中。情境教育所說的情境自然不是指無所不包的生活情境，而是指與我們的教育對象青少年相關的教育情境，是教育者根據需要選取、創設的形神兼備、情景交融、師生活動其中的場景。

情境是否有效取決于情境的價值。那么，情境的價值又與哪些因素有關呢？或者說，有效情境具有哪些特質呢？

一、有內涵——播撒精神的陽光

有效的情境不應該是平面的、單薄的，而應該是立體的、豐盈的。在這樣的情境中，學生不僅能學到知識、培養能力，而且能陶冶情感，升華精神。因而，我們在創設情境時，應該賦予情境一定的內涵，使學生的知識、能力和人格在情境中同步提升，尤其是應該重視利用情境的熏陶與感染作用，將一些永恒的東西根植在孩子的心靈深處，幫助他們建立起自己美好的精神家園。

在寒冷的冬季，每逢大雪過后，我們總會帶領高年級的學生踏著積雪來到學校的梅園觀賞臘梅。來到梅園邊，我們先引導學生聞一聞臘梅的清香，然后進入園內觀察臘梅的形狀、色彩和姿態，近距離充分感受臘梅的美麗。接著引導學生看看周圍的雪景，看看已經變成“銀條”的梅枝，看看臘梅花瓣旁殘留的雪花，再看看周圍那些在春夏季節里盛開的花兒現在的狀況，由此，學生自然而然地領悟到了臘梅頑強不屈的精神特質。最后，讓學生在梅園中誦讀詠梅詩，拍攝雪中臘梅。在這樣的情境中，學生充分感受到了冬日臘梅的英姿，體悟到了臘梅所綻放出的生命活力，引發了心中的崇高感。相信這雪中的臘梅一定會長長久久地開放在學生心間。

二、有依托——彰顯學科的特質

情境是用來幫助學生解決本學科學習中遇到的問題的，因而情境應該依托學科，充分體現學科的屬性和特質。情境中必須承載實質性的學科內容，含蘊學科的關鍵性要素。當然，這些內容、要素不一定非要為學習者所覺察，但應該實實在在地包蘊于情境之中，并成為貫穿情境始終的“境脈”。一旦抽走了學科內涵，情境就成了禮物外表花花綠綠的包裝紙，就無法在學習過程中為學生提供切實有效的幫助。

人教版教材中《我們家的貓》一文充滿生活情趣，充分體現了老舍先生對家中貓兒的深深愛意。文章一開始，作者通過寫貓既老實又貪玩，雖貪玩卻盡職，突出了貓的古怪。為了讓學生充分體會貓的這個特點，我先讓學生根據課文中的描寫展開想象，并根據學生的回答用簡筆畫勾勒出貓的三種情態，然后抓住文中的相關詞語，采用不同的方法引導學生深入感受。在學習“盡職”這一部分時，我先引導學生找出文中最能體現貓工作盡職的“屏息凝視”一詞，接著，讓學生對照著簡筆畫，抓住貓的眼睛、耳朵、爪子、尾巴等描述貓“屏息凝視”守在洞口的樣子，然后讓學生親身體驗“屏息凝視”一分鐘的感受，并通過與課文中“一連幾個鐘頭”對比，體會貓對工作的盡心、認真，最后啟發學生讀出自己的理解。這樣，通過在情境中朗讀、想象、體驗、表達，老舍筆下的貓活靈活現地展現在了學生眼前，而大量的語言實踐活動使情境散發出濃濃的語文味。

三、有情趣——催開心田的花朵

情境的創設必須考慮學習的主體——兒童，只有從兒童的心理出發，激發學生的學習興趣，吸引其積極主動地參與，情境才會生效。所以，有效的情境應該充滿情趣，始終保持對學習主體的吸引力，并促使其全身心投入，從而將教師預設的情境轉化為“學生自己的情境”，才能使學生更深切地體驗到知識的魅力、學習的快樂，獲得人生的啟迪、生命的感悟，情境也才能更有效。

《世界多美呀》是蘇教版一年級的一篇角度獨特、十分有趣的童話故事，課文借一只剛出生的小雞的口吻，敘述了她認識世界的過程。在教學中，我們讓學生擔當小雞的角色，先體驗小雞睜開眼時看到的黃顏色的世界；接著讓學生將雙手的食指靠在一起做“尖嘴”一起使勁兒“啄蛋殼”，并利用多媒體展現蛋殼上出現不規則小洞眼的過程，且在晃動的小洞眼中出現藍天、碧水、綠樹；然后啟發學生湊近小眼觀看外面的世界；接下來，讓學生像小雞一樣“撐破蛋殼”，并將一個多彩純美的世界展現在學生眼前；最后啟發學生用小雞的視角說說看到的新奇美好的景象……在學習課文的過程中，角色的擔當，多媒體的運用，使得學生仿佛親歷了小雞出蛋殼觀世界的過程，并在這一過程中不斷獲得驚訝、有趣、美好的情感體驗。這樣的情境催開了學生心田的滿園花朵，使學習成為快樂愜意的心靈之旅。

四、有活力——保持飛揚的心靈

有效情境一定是思維之境。我們創設情境時必須注重其思維價值，給知識注入生命，使其充滿生機與活力，同時，應該著力創造一個寬松的環境，讓學生獲得心靈的自由。只有在這樣的情境中，學生才會神思飛揚，課堂才會成為舒展生命的空間，才會成為思維激蕩的“場”，學生智慧的清泉才會噴涌而出，也才能使學習過程成為美妙的智性時光。

我曾指導學生寫過一篇題為《小音符漫游記》的想象性作文。我借助畫面給出了這篇習作的開頭：一群小音符嫌音樂課上練聲過于單調乏味，呆在書上太受拘束，于是，它們趁著老師同學不注意悄悄地從音樂書上跳了下來，神不知鬼不覺地從音樂教室的門縫里鉆了出去……接著，我啟發學生想象離開了音樂書，離開了音樂教室，小音符會到哪兒去，它們一路上又會有怎樣的奇遇。學生的思維一下子被“引爆”了，他們想象小音符來到學校的操場上，和拉拉隊員一起為緊張激烈的籃球比賽吶喊助威；來到教室，為同學們朗讀課文配上音樂；飛到鐘樓上，騎在時針和分針上玩兒；來到郊外的田野上，和著農民伯伯的號子與他們一同歡唱；來到森林里，為參加歌唱比賽的鳥兒伴奏；來到小溪邊，摘一片樹葉在小溪上玩沖浪……情境成了學生思維起航的“錨地”，學生由此出發，駛入了五彩繽紛的夢境。于是，課堂成了學生夢想開始的地方。

五、有空間——拓展生命的疆域

有效的情境一定不是封閉的、呆板的、一成不變的，而是開放的、靈動的、發展變化的。我們創設情境時應該留有“余地”，使其在師生的交互活動中不斷得到豐富，得到拓展，得到延續。只有創生性的情境，才能打開兒童的眼界，拓展他們生命的疆域，也才會取得更好的成效。

在學校的一次童話節里，我指導學生寫《校園里的童話》。一開始在教室里指導時，雖然學生的發言還算踴躍，但童話素材卻停留在教室中的鉛筆盒、教鞭、課桌椅等東西上，學生的思路打不開。看到這種狀況，我突發奇想，寫校園里的童話為什么非得讓學生呆在教室里苦思冥想呢？為什么不能讓他們到校園各處去找一找童話素材呢？于是，我讓學生走出教室滿校園去找童話。這一來，寫作素材一下子豐富起來了。有的同學看到操場上有同學踢足球，說想寫“不聽話的足球”；有的同學從學校的桂花園里受到啟發，說想寫“桂花香的由來”；有的同學在幼兒園里找到了童話素材，說想寫“玩具總動員”；有的同學來到了學校的食堂，食堂師傅為大家準備的飯菜觸發了他的靈感，說想寫“大肉圓與小米粒”的故事；還有個同學看著我許久，說是想寫“真假施老師”……全班每個同學都在校園里找到了屬于他們自己的童話故事。這次習作指導，我根據教學狀況及時調整進程，拓展情境，創造出了高效而靈動的課堂。

六、有美感——產生愉悅的心境

有效的情境一定是具有豐富美感的情境。一旦缺失了美，情境就會變得蒼白枯燥，變得黯然失色，就會毫無吸引力。而美的情境則可以激發興趣，啟迪智慧，愉悅心境。所以，我們在創設情境時必須凸顯情境之美，讓學習過程成為怡人心境的精神漫游。

學校附近有座千年古塔——光孝塔，我們準備帶學生觀察、描寫這座塔。那么，什么時候去觀察最好呢？我們教師分別從不同的角度，在一天中幾個不同時段里觀察了這座塔，最后我們發現，傍晚時分的光孝塔最美麗。于是，我們先讓學生遠眺夕陽中的光孝塔，這時，太陽的余輝撒在塔上，仿佛給塔披上了一件美麗的袈裟。然后，我們帶著學生漸漸走近塔，細細觀察，感受塔的巍峨高大。接著，來到塔下，讓學生靜靜地聆聽塔上的鈴鐺在微風中發出的清脆悅耳的聲音。最后，大家一起用家鄉話誦讀有關光孝塔的童謠。就這樣，學生漸漸步入并陶醉于這如詩如畫的美景之中，充分感受到了光孝塔豐富的人文內涵。

七、有互動——搭建對話的平臺

有效的情境應該以兒童的發展為本，將過去教學中師生的單向交流轉變為師生、生生的多向交流，讓每個同學都參與到尋找問題解決途徑的過程中來。在教學中，情境既要引出、延展話題，同時應該成為師生、生生互動的平臺，使大家在其中相互啟發，共同分享，只有這樣，課堂上才會生成高質量的對話。

在教學人教版《赤壁之戰》一文的重點段時，我在學生充分研讀課文的基礎上創設了火攻曹營的情境。我讓學生當黃蓋，而我則擔任黃蓋手下的一員將領，在一路上向“黃蓋”請教問題。我根據課文內容提出了這樣五個問題：①黃將軍，今天東南風這么急，江上波浪這么大，依我之見，還是待到風平浪靜之時再去曹營吧！②黃將軍，我們去假降，一下子去20條船，這么多，豈不容易引起曹操的懷疑？③黃將軍，火攻靠的是我們這船，這小船拴于船尾有何用處，豈不多余、累贅？④黃將軍，周都督率領大隊兵船跟在我們后面又為何故？如引起曹操的懷疑該如何是好？⑤現在距敵營已不到兩里，黃將軍為何偏在此時命令兵士點著蘆葦呢？由于學生擔當了黃蓋這一主要角色，自然不愿被“我”這位手下問倒，于是紛紛開動腦筋，尋找答案，相互補充，共同回答我的問題，從而全面準確地理解了火攻這一計策的巧妙周密之處。情境中的互動式對話讓課堂學習成了真正鮮活的生活，成了滋潤師生一輩子的精神享受。

八、有建構——溝通知識的網絡

學習是認知主體依據自己的經驗主動建構知識的過程，情境則有利于學生實現這種建構。有效的情境正是通過新舊知識網絡的溝通，幫助學生利用原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習的新知識的階梯，從而促進學生完成對所學內容的意義建構。

蘇教版中的《望月》一文用生動的筆觸抒寫了作者在甲板賞月時，聰明好學的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現了甥舅二人對大自然的熱愛。文章語言雋永、意境優美，飽含文化內涵。在教學作者與小外甥賽詩一段時，我們首先引導學生反復朗讀、理解課文中寫月亮的詩句，然后創設在江輪的甲板上觀月的情境，通過角色的扮演，讓學生誦讀、掌握文中的詩句，接著，啟發學生調動過去的閱讀積累，補充學過、見過的其他描寫月亮的詩句。在對課內外詠月詩句熟讀成誦的基礎上，利用投影并配以教師的語言描繪創設不同意境的月夜場景，讓學生嘗試著運用這些詩句描繪眼前的景象。這樣，學生不但鞏固了本課所學的描寫月亮的詩句，而且使課內外兩部分詩句實現了融合，并以新的“圖式”貯存于腦海之中。

九、有過程——漸入美妙的意境

入境不深是平時教學中較為常見的一個問題，也是影響情境效能的重要因素。其實，入境就如同花兒開放，雖然我們都急切地期待花開，但是花開有期、花開有序，所以，我們應該在守護、催生、等待中一步步將學生引入情境的深處。

《威尼斯的小艇》一文介紹了威尼斯小艇的樣子，船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。在學習描寫船夫的駕駛技術十分高超一段時，我在學生初讀課文內容大致理解后，讓學生前后四人一組，以桌面為河道，一人當船夫用鉛筆盒邊演示邊敘說自己是如何駕駛小艇的，其他同學對照著課文內容給予提示。接下來，將每一排作為一首小艇，選擇一位同學當船夫，配合相關的視頻，讓學生邊看畫面邊聽教師的朗讀，充分感受船夫的駕艇絕技。接著再讓“游客”說說坐艇的體會并用第二人稱夸贊“船夫”的本領。不知不覺中，學生仿佛身臨其境，獲得了一種深度體驗。

當然，有效情境還應該包含許多元素，如有生命、有彈性、有情味、有境界、有挑戰、有力量、有關懷……只有蘊含了這樣一些元素，情境之花才能芳香四溢，才能在師生心間絢麗綻放。

作者簡介：江蘇省南通師范第二附屬小學語文教師，江蘇省特級教師。