預(yù)習(xí),讓學(xué)生作文更輕松

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏，是求知過程的良好開端，是學(xué)生自覺運用所學(xué)的知識和能力，對一個新的認識對象預(yù)先了解、質(zhì)疑和思考的主動求知過程。提到預(yù)習(xí)，許多老師都會自然地想到學(xué)習(xí)課文時需要學(xué)生預(yù)習(xí)，談到作文預(yù)習(xí)，很多老師不禁會問：“作文也需要預(yù)習(xí)嗎？”“教師又怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行作文預(yù)習(xí)呢？” 其實，作文預(yù)習(xí)和課文預(yù)習(xí)同樣重要，它是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。那么，平時如何指導(dǎo)學(xué)生進行作文預(yù)習(xí)呢？

一、明確要求，掌握習(xí)作方法

明確習(xí)作要求是寫好作文的關(guān)鍵。在作文預(yù)習(xí)中，教師首先應(yīng)要求學(xué)生讀一讀習(xí)作提示，弄清習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)。看一看習(xí)作有哪些方面的要求，是寫人的還是記事的，是抒情的還是寫景的，以及遣詞造句和謀篇布局等方面的要求。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生認真地閱讀例文，用心揣摩例文的寫作方法，想一想例文寫了什么，作者是怎樣寫的，以及例文又是怎樣選材立意、布局謀篇的，乃至作者是怎樣遣詞造句的。最后還要看一看習(xí)作要求在例文中是怎樣落實的。如在預(yù)習(xí)蘇教版五（上）《習(xí)作4》時，在學(xué)生明白習(xí)作要求的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀例文《龜山漢墓參觀記》，激發(fā)學(xué)生思考：作者是從哪些方面介紹龜山漢墓？是按怎樣的順序介紹的？小作者如何把甬道的“絕”寫具體的？這些習(xí)作預(yù)習(xí)題的設(shè)計可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主揣摩例文，在習(xí)作前便對文章的寫作方法有更清晰的理解，寫起作文來自然也就心中有數(shù)。

二、留心觀察，積累習(xí)作素材

蘇霍姆林斯基說過：“觀察是智慧最重要的源泉”，“觀察是思考和識記知識之母”。學(xué)生怕寫作文，很大程度上是由于學(xué)生平時不注意觀察身邊的事物，缺少習(xí)作素材的積累，自然也就“巧婦難為無米之炊”了。針對這一現(xiàn)象，教師在進行作文指導(dǎo)時應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生觀察為主，教會學(xué)生從不同的視角去觀察事物，提高學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成勤于觀察的習(xí)慣。因此，習(xí)作前教師設(shè)計一些有目的、有計劃的觀察預(yù)習(xí)作業(yè)就尤為重要了。有了作文前觀察預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，學(xué)生搜集了與習(xí)作相關(guān)的信息，積累了豐富的感性材料，學(xué)生作文時就不至于無話可寫了。如指導(dǎo)學(xué)生寫《我喜愛的一種小動物》時，我設(shè)計了新鮮有趣的觀察預(yù)習(xí)作業(yè)：你最喜愛的小動物長得是什么樣子的？它的樣子可愛嗎？它喜歡吃什么食物？它吃食物、走路、睡覺等的時候又是怎樣的？要求學(xué)生邊觀察邊做記錄。觀察了一段時間后，我又讓學(xué)生去查資料了解自己喜歡的動物的有關(guān)知識，并制作成資料卡片。做好了這些充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備后，再來寫這篇作文，大部分學(xué)生都能一氣呵成。再如寫《我最喜歡的一種植物》時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作前親身去體驗、觀察，通過看、聞、摸等方式，仔細觀察這種植物的形狀、顏色、氣味等，實地感受，為寫作積累大量有價值的素材，寫起作文來就顯得容易多了。對于這樣的觀察預(yù)習(xí)作業(yè)，教師要在習(xí)作前一周甚至幾周就要布置，要保證學(xué)生能充分地去觀察，將觀察積累落實到實處。

三、調(diào)動回憶，拓展習(xí)作思路

回憶讓距離不再遙遠。每個學(xué)生的記憶中都有許多美好的往事，很多習(xí)作內(nèi)容便是對往事的回憶。習(xí)作時通過回憶讓這些難忘的往事再次呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這樣，學(xué)生的寫作思路就能得以拓展，寫起作文來也就有事可寫，有話可說。針對此類習(xí)作，習(xí)作預(yù)習(xí)中，在學(xué)生明白習(xí)作要求的基礎(chǔ)上，教師要不失時機地引發(fā)學(xué)生調(diào)動記憶，把自己親身經(jīng)歷的往事從記憶庫中調(diào)出來，并從眾多的事例中選擇符合習(xí)作要求的素材。寫景習(xí)作前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己游覽過哪些地方，哪些景點給你留下了深刻的印象，回憶自己當(dāng)時游覽的經(jīng)過。寫記事作文前，要引導(dǎo)學(xué)生把那些難忘的、有意義的事例從記憶中回憶出來，回想一下當(dāng)時自己的所見、所聞、所感；寫人習(xí)作前，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生回憶生活中給自己留下深刻印象的人，在頭腦中再現(xiàn)人物的音容笑貌，言行舉止，以及這個人和你交往過程中所經(jīng)歷的事情。對往事的回憶放在作文預(yù)習(xí)中進行，學(xué)生有了充裕的時間，回憶也更為清晰全面，從而避免了課堂上匆匆數(shù)分鐘的調(diào)動積累。這樣更有利于拓展學(xué)生的寫作思路，學(xué)生寫起作文來也就文思如泉。

四、創(chuàng)造生活，豐富習(xí)作情感

生活即作文，生活是作文的源泉，“源”豐方可“泉”涌。在作文預(yù)習(xí)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求創(chuàng)造生活情境，在所創(chuàng)造的生活情境中捕捉寫作素材，從而豐富習(xí)作情感。比如在預(yù)習(xí)《我喜歡的一種美味》這一習(xí)作時，教師布置學(xué)生在家和父母一起制作自己喜愛吃的美味，體驗制作美味的過程，品嘗和感受美味的色、香、味、形，從而體會制作技藝的精湛和制作過程的艱辛。預(yù)習(xí)過程中生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓作文與生活同行，學(xué)生向生活投射認識世界的獨特眼光，體味生活實際，回味生活樂趣，從而就會用他們稚嫩的筆來書寫色彩斑斕的生活，享受成功作文的快樂。再如，在指導(dǎo)習(xí)作《我學(xué)會了》時，我設(shè)計了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：每個同學(xué)回家學(xué)習(xí)做一種家務(wù)勞動，如洗碗、拖地、洗衣服、疊被子等。為了能更好地完成習(xí)作，我還請家長對學(xué)生進行家務(wù)考核。學(xué)生對于這樣有趣的家庭作業(yè)也樂于去做，活動時十分認真，獲得了深刻的勞動體驗，寫起作文也就得心應(yīng)手了。

課堂上的習(xí)作指導(dǎo)僅僅是寫作的一個引子，而作文前的預(yù)習(xí)才是激活習(xí)作活水源頭的重要保障。只要教師堅持不懈地指導(dǎo)學(xué)生做好習(xí)作預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作文預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生就會真正地喜歡上作文。

作者簡介：江蘇省洪澤縣實驗小學(xué)語文教師。