讓語文學習成為學生的精神享受

語文不只是交際與思維的工具，更是人的生存空間、生存條件與生存方式中不可缺少的一部分。我們必須通過語文學習和活動讓兒童吸收前人創造的文明結晶，在相互交往中學會運用語文，讓語文學習成為學生的精神享受。

一、創造民主和諧的課堂氣氛，鼓勵思維多元化

兒童由于年齡的特點，他們思維帶有很大的情緒性，往往受周圍環境和教師態度的影響。民主和諧的課堂氣氛會使兒童的思維活動處于最佳的心理狀態。而且，語言文字本身就具有豐富的內涵，對詞的理解、情的感受、文的欣賞都不像數學那樣標準、唯一。因此，在語文教學中要努力使學生的思想富于彈性，使學生對各種意見、各種觀點都有所理解，有所追索，不斷地接受新的知識，保持創造的活力。切忌方法、答案的一刀切。還要努力使學生從新的角度去理解和吸收別人已取得的成果，使思維趨于靈活，進行推測、想象和創造。在課堂教學中，應常利用教材，有目的、有計劃地創設情境讓兒童盡情地想象，想象人物的語言、心情、動作、所處的環境等。在此基礎上，再進行朗讀、對話、表演，就會顯得輕松自如、恰切，從而更具創造性。如在教完《三袋麥子》后，讓兒童評價小猴、小牛、小豬三個角色的做法，表達自己的看法，在各自理念的主導下續編故事，在小組討論的基礎上再交流，這時真是各抒己見、滔滔不絕：有小猴傳授種麥經驗給小豬小牛的，有小猴開面店的，有開食品加工場的，有不斷擴大種植面積，用現代化機械形成規模生產……只要是合情合理的，我們都給于肯定。在教學《小稻秧脫險記》時，指導學生將課文排成課本劇，鼓勵學生進行創作加工，尋找自己中意的學習伙伴進行討論、排演。這就充分尊重了學生情感上伙伴的選擇，他們熱情就更加高漲。在討論的基礎上，小組進行表演，然后讓全體學生評論。這樣又形成了群體的合作，思維變得更為多元，學生聽到了同學的評價，成就感更高，自然增強了學習的積極性，課堂氣氛異常活躍。即便是平時很不善于表現自己的學生，也在適合自己的角色中得到發揮，體驗到了成功的快樂，且同組伙伴的表現給了他以啟發，伙伴們的肯定是對他最好的鼓勵。

二、開展豐富多彩的活動，提供語言實踐的機會

語言產生于社會實踐活動，學習語言只有回到具體的語言情境中，才能學得生動活潑，語言文字才富有生命力。課堂上，創設與課文相應的情境，流連其中，體會詞句。在教《趕海》初讀課文時，有個孩子悄悄地問：“陳老師，‘努努嘴’是什么意思？”我沒有急著回答，而是等學習課文時，在黑板上用圖畫創設了大海退潮的情境，把玩具螃蟹藏在石頭旁，伸手去抓，這時我對剛才提問的同學招招手，他走了過來，其他同學一點聲音也沒有，我對他努努嘴，他連忙伸手和我一起捉，捉完了，他高興地大喊：“捉到了！捉到了！”這時再問他：“老師剛才對你努努嘴，你看見了嗎？”他笑了，“課文中的小伙伴對你努努嘴是什么意思？”“是讓我別作聲，不然會嚇跑螃蟹。”

平時我帶領兒童開展野外活動，投身大自然的懷抱，體會大自然的神奇。大自然以它無以倫比的美感吸引著孩子，一切事物帶著天然的音響、鮮艷的色彩，啟迪著孩子的智慧，觀察與思維，觀察與想象的結合，極大地豐富了兒童的語言，煽動著孩子的表達欲望，情動而辭發。野外活動是一項綜合活動，將語文、數學、音樂、體育、美術、自然、社會等知識能力融為一體，在活動中邊觀察感受，邊思維，邊進行語言訓練。兒童對周圍的世界充滿了好奇，當你向他們打開其中的一扇門，他們會感到十分興奮。在反復優選的野外活動情境中，在精心設計的活動導語引導下，兒童們充分活動，都有了自己獨特的感受。你會發現古老的光孝塔下，孩子們聆聽風鈴時驚奇的神情，你會看到草地上，他們尋找春天的腳步時那發亮的眼睛，你會聽到從蘿卜地里傳出的陣陣歡笑。就在這些時候，他們無拘無束，進入了忘我的境界，會突發奇想，展開想象的翅膀進行積極的創造性思維。他們興致勃勃地叫嚷著：“你看，蘿卜娃娃要出來了，讓我來幫幫他吧！”“蘿卜娃娃你在地下悶得慌，趕快出來呼吸呼吸新鮮空氣，看看這美麗的田野！”……情真意切的話語就源源不斷地涌了出來。

三、設計靈活多變的作業，培養不斷探究的興趣

提起“作業”，兒童倍感負擔，名目的繁多，多無實效，且往往背離兒童心靈。因此“作業”如何既鞏固知識又促進知識向能力的轉化，且又適量，是很有講究的。于是讓兒童做什么作業，我常常精心設計，讓作業與兒童的生活、兒童的情感、兒童的思維結合起來，做到與兒童的心靈相通，而不是背離。因此，我常讓兒童完成一些既需要動腦，又需要動手的實踐性作業。在冬天里，水可以結成冰，但一般激不起兒童持久的觀察，我就讓兒童用彩紙剪成各種動植物的形象，放到水里結成冰，結果兒童的思維一下于被激活了：從下向上看像彩球，從上向下看像五彩的燈籠，從側面看像水晶宮……各種形象活靈活現地呈現于孩子的眼前，他們的觀察寫話寫得妙趣橫生，再也不成為負擔了。閱讀課文前的預習，我不求表面形式，而是想盡一切辦法讓他們多角度預習，如教《鳥的天堂》前，為了能讓孩子聽到那真切的熱鬧的鳥叫聲，看到鳥飛的情景，我動員每個人學會吹鳥叫的口哨，不會的向家長、同學學一招，畫幾種自己最喜歡的小鳥。這樣的作業學生會不由自主地要去讀課文，會聆聽鳥聲，揣摩鳥叫，會查閱資料，尋找喜歡的鳥。在這樣的基礎上教學《鳥的天堂》一課時，我滿黑板地畫上一棵充滿勃勃生機的大榕樹，令學生大開眼界。又借助優美的語言，創設情境，把學生帶到大榕樹下。忽然錄音機里傳出一聲清脆的鳥鳴，學生情不自禁地“把手一拍”，大榕樹上出現了一只美麗的大鳥（貼畫），接著學生“繼續拍掌”，學生情不自禁地跟著錄音機里的鳥叫吹起了鳥鳴的口哨，一個個拿出了自己畫好的鳥，我一個手勢，一只只鳥“飛”上了大榕樹，大榕樹頓時“變得熱鬧了”，到處都是婉轉悅耳的鳥鳴，到處都是五顏六色的小鳥身影，令學生興奮不已。此情此景給學生的視覺和聽覺以強烈的刺激，學生由此感悟到真切而空靈的形象，品味到美感，萌發出熱愛大自然之情。充分體會了“鳥的天堂”的含義，表情朗讀充滿了贊美、喜愛之情，收到了很好的效果。有時排課本劇，有時自己配樂朗讀課文，有時搜集資料，制作小報等，在多種形式的作業中，學生學語文的興趣濃了，樂滋滋地上課，津津有味地閱讀，大大方方地說，源源不斷地寫。

四、引導閱讀形式多樣的讀物，豐富知識結構

知識結構是指頭腦中觀念的全部內容和組織形式。兒童閱歷淺，知識顯得單薄，正因為這樣，兒童的求知欲望才格外強。因此在學齡兒童剛入學，我們就一改傳統的語文教學，將從直線的拼音、識字再到閱讀、作文，優化為拼音、識字、閱讀、說話（作文）三線并進，結構的優化讓所有兒童在剛邁上求學的第一步就感受到語文學習的豐富多彩，引導他們大量閱讀，大膽表達，在生動的語言環境中學習語文，多角度、多方位體驗，增強感受，豐富兒童的知識結構。這里強調的是全體兒童的知識結構，因為，在求學的幾年里，兒童編成班是相對穩定的，只有全體兒童的知識結構豐富起來，收益頗豐，全班才能形成一個更為豐富的知識結構，大家常相互學習，相互啟發，思維才更靈活，才更具創造性。在入學后，教學聲母和拼讀的同時，充分利用補充閱讀教材，讓兒童練習拼讀簡短的一句話、幾行詩，變枯燥的拼讀為有趣的語言

學習，并開始著手指導兒童的課外閱讀。（1）聽故事再閱讀，激發興趣；（2）聯系活動，引導讀相關的故事；（3）介紹新書，指導閱讀的方向；（4）收集已讀的書，組織書源，交換書讀；（5）帶入閱覽室，自主選擇，享受樂趣。這樣閱讀下來，一學期平均每人讀到16本書，極大地豐富了兒童的知識結構。大量的美文，富有哲理的句段，生動的故事極大的滿足了孩子的求知欲，好奇心。他們怎能不喜歡語文呢？

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進兒童好好學習的愿望。”快樂的體驗、成功的體驗能幫助學生充分的領略到語文學習中的樂趣，從而使語文學習成為學生的一種精神享受！

作者簡介：江蘇省南通師范第二附屬小學語文教師。