閱讀“三步曲”

閱讀是一種從寫的語言符號中獲得意義的心理過程。這個心理過程是讀者主體的心理過程。那么，學生閱讀能力又該怎樣進行呢？

一、朗讀

《語文教學大綱》指出：“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練。”朗讀應以激發興趣為前提，采取多種方式有的放矢地進行指導。興趣是最好的老師。心理學原理告訴我們，興趣奠定在需要的基礎上。“需要”從何而來？從學生參與的活動，那些豐富多彩的、極其吸引人的活動中來。一句話，活動產生閱讀的需要，需要激發閱讀的興趣。

“畫春天”活動中，學生們揮舞畫筆，畫出了一幅幅充滿勃勃生機的春景圖。當學生手捧圖畫走上臺來與他人一起欣賞時，再配以優美動聽的描述，聽得人如癡如醉，這描述恰恰是從書中旁征博引而來。小小導游胸有成竹地上場了，天南海北盡情介紹著游覽勝地、名勝古跡，聽得人津津有味，這廣博的知識又是從書中獲取。“童話節”到處充滿濃厚的童話色彩，講的是童話，看的是童話，演的是童話，身臨其境之感油然而生，而這童話節魅力的產生還是源于喜聞樂見的童話書……眾多的活動讓學生自然而然地調動起閱讀的興趣。

在激情調動的同時，朗讀的指導也尤為必要。朗讀中，大聲齊讀，不僅會使學生因為噪音干擾而思維受到影響，還會造成不同程度的學生為了讀的速度“同步”，以至于讀的速度緩慢，造成“唱山歌”現象。所以，輕聲朗讀最值得提倡。

從讀詞，到讀句，再到讀課文，每一次的朗讀訓練都應根據詞句文的意思，注入情感的體驗。通過品詞析句、觀察想象、音像視聽，喚起學生與人物相通的感情。自由練讀、引讀、指導讀、分角色讀、輪流讀、表演讀、競賽讀、師范讀生仿讀……用不同的方法逐步引導學生向讀出重音、讀出不同角色的語調和語速等朗讀要求邁進，最終達到正確、流利、有情感地朗讀。其中最值得一提的是配上動作朗讀，自由自在地比劃自己認為合適的動作，用頭腦、眼睛、嘴巴、雙手并用，根據自己的理解，投入情感，使學生的能動性、創造性得到充分發揮。

二、積累

如果說，朗讀是發展學生語感的重要手段，那么，妙詞佳句的積累則可作為閱讀的延伸，為寫作“搭橋鋪路”。

選入語文書的課文都是文質兼美、讀起來瑯瑯上口的佳作。文中優美的詞句，不僅要讓學生理解、信服、感動，還要讓學生注意吸收，化為自己的營養。所以，不妨在講解課文時，結合課文的內容進行妙詞佳句的積累。例如，看夕陽時，天邊的云五彩繽紛（五光十色、五彩斑斕），那景色真是美不勝收，叫人流連忘返（依依不舍）；鬧花燈時，大街上到處張燈結彩，人們興高采烈地從四面八方趕來，真是人山人海（人流如潮），那各種各樣（各色各樣）的花燈栩栩如生（惟妙惟肖），數不勝數（不計其數）……每講到一處，符合文意的詞語，舉一反三的詞語都會出示于黑板的專用一角，成為學生“采蜜集”上的內容之一。老師要不斷充實自己的頭腦，積累更多的好詞佳句以便在與學生的交流中能靈活運用，做到應付自如，如魚得水。在這過程中，還要極力引導學生去認識妙詞佳句，尋找妙詞佳句。

學生對這樣的日積月累樂此不彼，不知不覺中，學生頭腦中就有了諸多精彩的詞語積累，為豐滿的說與寫作了豐實的積淀。

三、置疑

亞里士多德說過，思維是從疑問和驚奇開始的，提高學生的閱讀能力也應從引導學生產生疑問開始。“引而生疑”是閱讀的升華。題目是文章的“窗戶”，猶如傳神的眼睛。從題目中，有時可以判斷文章的體裁，有時可以了解文章的主旨，有時可以知道文章的內容……在題目處引導設置疑問，為閱讀文章串起一條主線是十分重要的。這樣，有利于培養學生的分析能力和邏輯思維能力，有效提高閱讀質量和寫作能力。如教《世界第一個聽診器》一文時，題目一出，學生就紛紛發問：“誰發明了世界上第一個聽診器？”“第一個聽診器什么樣？”“第一個聽診器怎樣發明的？”“發明了聽診器有什么用？”……帶著這一系列的疑問，學生學習課文時無需句句分析，便能一目了然。

設疑在題目中，追疑在拓展時，理清脈絡，誦讀品味后，不應該是閱讀的終結，相反，更應將思維過程向縱深拓展，鼓勵學生對課文內容進行再創造，引導追疑。如《恐龍》一文結束時，老師就可以啟發：“遠古時代的恐龍世界的確是神秘極了，讀完課文你又想知道些什么呢？”學生頓時又高舉小手，提出心中的疑惑。“話說恐龍”的活動一提出，解疑團的序幕就拉開了。學生帶著疑問自覺積極地去閱讀課外書籍，極力尋找相關知識，以求在活動中盡顯自己的才智。

朗讀、積累、置疑，構成了閱讀的“三步曲”。“三步曲”因教師循序漸進的引導而變得完整，更因學生堅持不懈的練習而變得完美。在奏響閱讀旋律的同時，教師不妨把學生閱讀的興趣當成和聲融合進旋律中，讓旋律變得更加多姿多彩。

作者簡介：安徽省六安市城北小學語文教師。