在研究中推進語文課程改革

一、教育科研——推進課程改革的必由之路

基礎(chǔ)教育課程改革是國家的一個宏大的跨世紀(jì)的系統(tǒng)工程。對于基層學(xué)校來說，要做的是四件事情：學(xué)習(xí)新理念、形成新思想、實驗新教材、實踐新教法。想要做好這四件事，值得研究的具體問題實在太多了。經(jīng)過幾年的課改實踐，大家有切身的體驗，有各自的看法，有許多的困惑，也有說不盡的感慨。我們在改革的實踐中有驚喜，有沮喪，走過彎路，也發(fā)現(xiàn)并提出了不少的問題。這些問題有的是理解上的偏差，有的是實踐中的曲折，有的是課程標(biāo)準(zhǔn)的缺欠和不夠完善所造成的，有的則超出課程改革本身而涉及課改的外部環(huán)境。這些問題的出現(xiàn)是不可避免的，也是不容回避的。課程改革沒有一條能夠繞開現(xiàn)實問題的捷徑，我們的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，迎著困難上。

教師是課程改革的實踐者，也是最后和最佳的裁決者。因為教師是改革理論的執(zhí)行者，教師的實踐活動是改革成敗的關(guān)鍵。但是，這并不意味著教師可以自然地、自動地做一個合格的實踐者和裁決者。課程改革需要科學(xué)教育理念武裝頭腦的、有思想、有探索精神、有創(chuàng)新能力的實踐者和裁決者。學(xué)校校長和教學(xué)一線的老師是辛辛苦苦的行動者，但進行課程改革不能僅僅滿足于做一個行動者，一個照文件辦事的執(zhí)行者，一個等待新的教學(xué)模式出現(xiàn)的模仿者、操作者。要走進新課程，在教學(xué)實踐中體現(xiàn)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，實施真正意義上的課程改革，就不僅要學(xué)習(xí)、研究新的教育理念和《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，而且要分析、研究課程改革過程中的新情況和新問題；不僅要逐步改革自己的教學(xué)行為，而且要不斷反思和糾正可能出現(xiàn)的偏差或不良傾向，還要養(yǎng)成研究的習(xí)慣，掌握研究的方法，不斷提高教育科研的能力。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師在研究狀態(tài)下工作是一種幸福。”這樣做，不僅會有利于帶動教師觀念的轉(zhuǎn)變，觀察問題角度的轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，而且會讓我們體驗到思考的快樂、鉆研的快樂、成功的快樂。這是一種較高的教育境界，是一種幸福的生命存在。現(xiàn)在，迫且需要的是讓教育理論與教育實踐在教學(xué)一線、在校長教師的身上真正地結(jié)合起來，催生出一大批研究型的校長和研究型的教師，從而產(chǎn)生出巨大的教育生產(chǎn)力，推進課程改革乃至整個基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。做好這些事情的必由之路就是認(rèn)真地、切實地開展校本教研。

二、校本教研——學(xué)校發(fā)展的生命線

教育研究可分為三個層次。第一個層次是哲學(xué)理論研究，即在世界觀的高度和思想方法上對教育現(xiàn)象進行理論概括和哲學(xué)抽象，對教育活動具有一般的普遍的指導(dǎo)意義。第二個層次是決策支持理論研究，即關(guān)于教育宏觀決策、規(guī)劃、預(yù)測方面的理論研究，是為制定政策、規(guī)劃提供參照、依據(jù)和支撐的理論研究。第三個層次是基礎(chǔ)應(yīng)用理論研究，即為解決教育實踐第一線在教育改革和發(fā)展中提出的問題而進行的理論研究，其目的在于對教育實踐活動進行理論指導(dǎo)，并在活生生的教育實踐中發(fā)展教育理論。校本教研屬于教育研究的第三個層次，即基礎(chǔ)應(yīng)用理論研究。

校本教研是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學(xué)校教師為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)狀況改善的研究活動。開展校本教研對于學(xué)校的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

校本教研的研究內(nèi)容包括兩個大的方面：第一個方面是德育研究和教育教學(xué)管理研究，第二個方面是教學(xué)研究。教學(xué)研究又分作兩個部分，一是一般性研究，例如：學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，分析教材，研究教法，開發(fā)課程資源等；二是專題研究，即圍繞某一方面或某個問題進行研究，例如：教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價、考試研究、信息技術(shù)等。

校本教研具有以下幾個特點：

1．校本教研的選題來自教育教學(xué)實踐，直接與學(xué)校的改革與發(fā)展相關(guān)聯(lián)，具有鮮明的針對性；

2．校本教研的主體是本校教師，校本教研的開展將會直接促進本校教師研究能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高；

3．校本教研要遵循一定的研究程序，體現(xiàn)研究的基本要求，保證校本教研的科學(xué)性和可靠性；

4．校本教研的實踐意義在于用研究的結(jié)論改進、完善學(xué)校的各項工作，規(guī)范、指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)實踐活動；

5．校本教研成果的呈現(xiàn)形式為教學(xué)論文、研究報告、調(diào)查報告、專題著作、優(yōu)秀案例等。

校本教研的組織形式有兩種：一是由學(xué)校組織進行的研究活動；二是教師個人以學(xué)校教育教學(xué)為內(nèi)容的研究活動。學(xué)校組織的研究活動可吸納不同人員、組成各種研究體來合作完成。例如：學(xué)校全體或部分教師的結(jié)合體、校長與教師的結(jié)合體、教師與大學(xué)教師或科研人員的結(jié)合體、教師與教研員的結(jié)合體。這些結(jié)合體的組成都以本校教師為主體。

三、課題研究——校本教研的基本形式

課題研究是針對教育實踐中存在的具有普遍意義的重大問題所進行的有組織有計劃的專題研究。課題研究是校本教研的基本的組織形式，是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、培養(yǎng)科研能力的有效途徑。

（一）課題研究的特點

1．有一定的研究專題；

2．有一定的組織形式和研究隊伍；

3．需要履行申報及立項審批手續(xù)；

4．開題時要制訂實施方案；

5．實施方案完成時要撰寫工作報告和研究報告；

6．結(jié)題要通過權(quán)威部門的成果鑒定。

（二）課題研究的方法

學(xué)校課題研究屬于基礎(chǔ)應(yīng)用理論研究。基礎(chǔ)應(yīng)用理論研究一般采用實證主義的研究方法與人文主義的研究方法相結(jié)合的研究方法。所謂實證主義研究方法，就是研究可觀察的行為和可觀察的現(xiàn)象；是可重復(fù)的、定量的，它一般適用于自然科學(xué)研究。所謂人文主義研究方法，就是個性化的、主觀能動的研究；展示個人對社會現(xiàn)象的理解和認(rèn)識；量的研究與質(zhì)的研究互補、整合；是不可完全重復(fù)的、定性的，它一般適用于社會科學(xué)和人文科學(xué)研究。

學(xué)校課題研究的基本方法是行動研究。“行動研究”指的是實踐者在行動中為解決自身問題而參與進行的研究，其目的在于提高對自己所從事的實踐活動的理性認(rèn)識，用科學(xué)的方法來研究自己所遇到的問題，以期引導(dǎo)、改進和評價自己的決定與行動。“行動研究”理論認(rèn)為實踐者即研究者。這一觀點不僅有助于改變實踐者對于研究理論的期待和對于純經(jīng)驗的依賴的狀況，而且重視調(diào)動和發(fā)揮實踐者的研究積極性，充滿了人文關(guān)懷的精神。

行動研究的最佳途徑是實踐與反思。實踐，就是從實際出發(fā)、為教學(xué)服務(wù)。理論來自實踐，又給實踐以指導(dǎo)。一線教師進行教學(xué)研究的前提條件是參與教學(xué)實踐，在實踐中獲得感知、積累素材、發(fā)現(xiàn)問題，然后才能通過思考、研究來找到解決問題的辦法，并使之上升到理論的高度而具有普遍的意義。反思，就是在研究基礎(chǔ)上的自我評價，是基礎(chǔ)應(yīng)用教育研究的基本形式。基層學(xué)校教師不是專業(yè)的科研人員，但搞研究也不是職業(yè)之外的事情，而是必需的職業(yè)發(fā)展。一線老師更擅長的是講故事，寫案例，原原本本地呈現(xiàn)教育教學(xué)事實，站在理論的高度加以分析，這就是研究。把好的做法、有效的做法、成功的做法理論化，總結(jié)出來，不斷提高理論水平和教學(xué)能力，這是教學(xué)反思最大的價值。這件事情做好了，對于完善教學(xué)工作會有很大的幫助。

“行動研究”的基本程序是：描述教育故事—分析成敗得失—總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)—形成理論框架—提出改進辦法。

四、當(dāng)前研究的重點

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)工作的重點是課程改革，課程改革的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學(xué)改革的核心是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。不管搞什么課改，關(guān)鍵都要搞好課堂教學(xué)。按照這一判斷，課題研究自然應(yīng)該把關(guān)注的焦點放在課堂教學(xué)上。

對于課堂教學(xué)的關(guān)注和研究，應(yīng)該在時代的、文化的、生命的大背景上去進行，應(yīng)該從教學(xué)技巧的層面提升到教育理念的高度去認(rèn)識，把構(gòu)建生命課堂、人文課堂、和諧課堂、綠色課堂作為奮斗的目標(biāo)。因此，課題研究不能就事論事，要站得高一些，看得遠一些，否則，就會在具體事務(wù)中糾纏不清，而找不到問題的癥結(jié)所在。

圍繞語文學(xué)科課堂教學(xué)的研究，可以從以下幾個方面去展開：

1．研究語文學(xué)科的教學(xué)策略。“教學(xué)策略”指的是按照教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合教材及學(xué)生的實際而制定的教學(xué)的行為方式和行為藝術(shù)。 教學(xué)策略注重于教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、情緒調(diào)動、節(jié)奏調(diào)控和課堂教學(xué)資源的生成和利用。教學(xué)策略的實施是在師生互動的過程中完成的，這個過程不僅是動態(tài)的，而且是多變的、不可完全預(yù)設(shè)的。教學(xué)策略沒有“模式”，只有藝術(shù)——教育的藝術(shù)，心靈的藝術(shù)。語文教學(xué)的人文性與工具性和諧統(tǒng)一的特質(zhì)，決定了它的教學(xué)策略應(yīng)該具有豐富的人文內(nèi)涵，深厚的情感色彩，靈動的個性特征和濃郁的生活氣息。

2．研究語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式是一個綜合的概念，它融合了包括理念、興趣、意志、思維、方法、技巧、策略、情感、性格等在內(nèi)的諸多因素，而形成為一種品質(zhì)性的東西，是教學(xué)過程中的基本變量，對教學(xué)的效率和質(zhì)量起著決定性的作用。

語文學(xué)科豐富的文化內(nèi)涵和個性化的語言運用決定了語文是一門“感性”大于“理性”、“感情”大于“思想”的課程。語文學(xué)習(xí)更多地要依賴于熏陶感染、潛移默化和反復(fù)實踐。死記硬背、機械重復(fù)、追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的學(xué)習(xí)方法，對語文學(xué)習(xí)是十分有害的。“語文的外延與生活的外延相等”，應(yīng)該倡導(dǎo)生活化的語文學(xué)習(xí)，個性化的閱讀寫作。

3．研究多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用。信息技術(shù)的運用使得教學(xué)活動的視野擴大了，資源豐富了，形式多樣了，生動形象了，多姿多彩了。但是，信息技術(shù)的運用應(yīng)該追求質(zhì)量而不是數(shù)量，追求激活思維而不是限制思維，追求教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的整合而不僅僅是形式的變換。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的基本要求是：一目了然，有助理解；創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉能力；減輕負(fù)擔(dān)，提高效率。

4．研究語文教學(xué)的傳承與創(chuàng)新的問題。中國語文教育有幾千年的發(fā)展歷史。到了近現(xiàn)代，中國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)與西方教育思想相融合，產(chǎn)生出中國式的語文教育理論體系和行為規(guī)范，其代表人物和集大成者便是葉圣陶先生。葉老先生關(guān)于“教，是為了達到不需要教”，“學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的教誨，至今依然熠熠生輝，并且與新課程理念高度一致。對于祖先留下來的語文教育寶典，我們不是研究透了，認(rèn)真實踐過了，而是做得還遠遠不夠。由于應(yīng)試教育的蹂躪，語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)已經(jīng)被擠兌得所剩無幾。語文課程改革應(yīng)該呼喚優(yōu)秀傳統(tǒng)的回歸，而不能把“已有的”“過去的”統(tǒng)統(tǒng)“革”掉。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)要注重積累、領(lǐng)悟，其實傳統(tǒng)語文教育最看重就是閱讀、吟誦、揣摩和感悟；倡導(dǎo)教師、學(xué)生要成為對話者，進行平等的交流、溝通和探討，其實一部《論語》就是師生對話的典范。這些優(yōu)秀傳統(tǒng)，在“取其精華，去其糟粕”的原則下，都會成為我們的財富，成為新時代進行創(chuàng)新和發(fā)展的基礎(chǔ)。

5．研究語文教學(xué)的評價問題。課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)要堅持基礎(chǔ)等級與發(fā)展等級兼顧的原則。基礎(chǔ)等級主要關(guān)注教學(xué)態(tài)度、專業(yè)素質(zhì)、基本技能、教學(xué)語言。發(fā)展等級主要關(guān)注教學(xué)理念、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)效率。

教學(xué)評價要從三個維度切入：課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材文本的內(nèi)涵、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。要把關(guān)注的重點從教師的教學(xué)過程轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上來。通過評價學(xué)生的學(xué)習(xí)來評價教師的教學(xué)，通過看學(xué)生是怎樣學(xué)的來看教師是怎樣教的。要看能否準(zhǔn)確理解和把握教材，能否引導(dǎo)學(xué)生運用多種學(xué)習(xí)方式，能否激活學(xué)生思維，并對學(xué)生的答問和質(zhì)疑做出準(zhǔn)確的評價，能否使教學(xué)狀態(tài)由靜態(tài)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為動態(tài)生成。教學(xué)活動有無突破，有無創(chuàng)新，而不拘泥于是否合乎教學(xué)常規(guī)。

教學(xué)評價應(yīng)堅持常規(guī)要求與個人風(fēng)格相統(tǒng)一的原則。教學(xué)是科學(xué)，教學(xué)更是藝術(shù)，藝術(shù)必然具有多樣性、獨特性。因此，要鼓勵教師在遵守常規(guī)的基礎(chǔ)上突破常規(guī)，發(fā)展教學(xué)個性，形成教學(xué)風(fēng)格。

作者簡介：陜西省西安市教育科學(xué)研究所研究員。