口語交際互動性的激發(fā)

蘇教版小學語文教材第六冊練習一中口語交際主題為“聊聊春節(jié)”，要求聊一聊自己怎么過春節(jié)的，或者介紹一下當?shù)卮汗?jié)的風俗。由于話題更注重敘述，缺少交際因素，許多教師在執(zhí)教時，將其上成了信息交流課、經(jīng)歷或見聞的展示課，而缺少口語交際訓練所特有的互動性。

教材中還有許多類似的交際因素少的話題，如：介紹我國的一個民族、學會申訴、我最喜歡的電視欄目等等，給教師在課堂上引導學生互動交流帶來了一定的困難。那么如何挖掘這類口語交際話題的交際性，促進學生在口語交際課堂中的互動生成呢？

一、交流拓展——變“百家講壇”為“百科全說”

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這就要求我們教師充分挖掘教材因素中的內(nèi)在資源、社會活動中的環(huán)境資源、學生生活中的生成資源，特別是對于敘述性較強的話題，教師更應該努力促進話題的深入和拓展，引發(fā)學生的互動與交流。

例如，一位教師在執(zhí)教“聊聊春節(jié)”這個話題時，注意到班內(nèi)有幾名外地學生，于是，教師便讓這幾名外地學生介紹一下自己家鄉(xiāng)過年的習俗，自然，每一名學生的介紹都會引起其他學生的關注與好奇。于是，在傾聽的過程中，學生好奇的提問也不斷出現(xiàn)。在這說、聽、問交融的過程中，無論是交流的學生，還是傾聽的學生（其實也在積極參與交際活動），其思維都在不斷的激發(fā)著，語言也在不斷的豐富著。

因此，在類似于“聊聊春節(jié)”“介紹我國的一個民族”“我最喜歡的電視欄目”等話題的交際訓練中，教師可以通過“從他的介紹中，你聽出了什么”“你還想知道些什么”“就這個內(nèi)容，你有沒有什么要補充”等提示語，引導學生從聆聽“百家講壇”式的知識介紹，走向“百科全說”般的全員參與、全面了解，在體現(xiàn)課堂上每個學生獨特性的同時，又實現(xiàn)了課程資源的共享與生成。

二、探究生成——變“開心辭典”為“新聞調(diào)查”

仍以“聊聊春節(jié)”這一話題的教學為例，由于安排在第二學期第一單元，恰逢春節(jié)剛過，學生興趣猶存，于是，課堂上往往是你說你的，我說我的，各說各的。說起過年時的事，其熱鬧程度非同一般，如同翻開各自的“開心辭典”，但如何在這熱鬧的口語表達的同時，促進學生思維的深入發(fā)展，引導學生的交際能力的有效提升與課堂的不斷精彩生成呢？

一位教師在指導“聊聊春節(jié)”這一話題的交流時，一名學生在介紹放煙花的過程中，不經(jīng)意間說了一句“放煙花時，我爸爸點煙花時，因為沒有來得及跑，結(jié)果把頭發(fā)都燒了一半……”課堂上頓時哈哈大笑起來，看樣子甚是開心，許多學生也按捺不住自己的情緒，紛紛聊了起來。教師卻沒有放過這一細節(jié)，立即引導學生去回想：“你有沒有看到這樣危險的情景？”于是學生逐漸冷靜下來，一一列舉了自己看到的、聽到的，甚至親身經(jīng)歷的危險經(jīng)歷，接著，教師又引導學生去思考：“放煙花、放鞭炮是我國幾千年流傳下來的文化傳統(tǒng)，但現(xiàn)在放煙花、放鞭炮確實給我們帶來了一些問題。禁放，并非最好的辦法，那么，我們應該怎么辦呢？”一石激起千層浪，學生的思維一下子被激發(fā)了起來，不一會兒，學生就提出了自己富有建設性的建議，例如，倡議在規(guī)定時間放，以免影響他人；在指定地點放，確保人生安全；盡量少放，減少環(huán)境污染等等。在此基礎上，教師又激一波：剛才我們說的都是春節(jié)中非常美好的風俗，你覺得春節(jié)中，我們還有哪些習俗需要改進呢？——不要大吃大喝、壓歲錢不能越給越多等等富有思維力量的見解從學生口里一一而出。“我們?nèi)绾未偈惯@些建議能得到有效的落實呢？”——教師再一次進行了有效的引導……

一次又一次的引導，猶如一次次富有意義的探尋與深入的調(diào)查，很好地落實了《全日制義務教育語文課程標準》所要求的“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”的目標。此時的學生口語交際，已不再是簡單的口語交際，而是學生日常生活積累的表達，是學生探究生活的思考，是學生深入思維的展示，是學生合作交流的精彩生成！

三、活動體驗——變“實話實說”為“共同關注”

《全日制義務教育語文課程標準》指出，要“讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平”。因此，在口語交際教學中，課堂活動的組織便成為不可或缺的一個手段。

例如，在教學“聊聊春節(jié)”這一話題時，時常會讓學生模擬一下拜年的情景，目的在于指導學生學會拜年，將傳統(tǒng)習俗的了解與禮儀教育相結(jié)合。結(jié)果，我們看到的或者是學生毫無感情的語言表述，或者是過于夸張的表情語言，往往以課堂上哄堂大笑而不了了之。問學生為何，學生也笑著“實話實說”：在教室里有些話我實在說不出口。

那么如何讓學生在口語交際課堂上的活動成為學生共同關注的形式并收到良好的效果呢？活動，是一種重要的實踐感悟形式，如果運用合理，能縮小學生從課堂模擬情境走向真實生活情境。因此，為了達到效果，在指導學生活動時，我們首先應該引導學生明確活動的主題，不能為了活動而活動（即“表演化”）；其次活動之前教師應該指導學生做一定的準備工作，比如：活動形式、簡單道具、情感基調(diào)、角色分工等等，都應該引導學生明確一下；第三，活動過程的指導，課堂活動不是舞臺表演，教師要適時地進行指導與點撥，活動結(jié)束以后應該引導學生對活動過程中的表現(xiàn)（包括語言、表情、動作、禮儀等）進行評價，促進學生高質(zhì)量地參與活動，從而實現(xiàn)運用活動促進體驗的目的。

除上述的表演活動外，在敘述性較強的口語交際話題的訓練中，我們還可以開展能引起學生關注并愿意積極參與的辯論、競猜、演講等喜聞樂見的活動，真正實現(xiàn)《全日制義務教育語文課程標準》所要求的“靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”的目標。

作者簡介：江蘇省溧陽市南渡中心小學副校長，常州市特級教師后備人才、831高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)對象、語文學科帶頭人、優(yōu)秀教育工作者。