繪本作文:創生“第三個故事”的密碼

繪本，也稱圖畫書，是孩子們十分喜愛的兒童讀物。加拿大學者佩里·諾德曼認為：“一本圖畫書至少包含著三個故事：一個是文字講述的故事，一個是圖畫暗示的故事，還有一個是文字與圖畫相結合而產生的故事?！憋@然，諾德曼所說的 “第三個故事”，是一定要通過與讀者對話、互動才能完成的。兒童文學閱讀研究指出：“由于繪本是最能與讀者對話、互動的書，所以，在圖畫書的閱讀上，最能夠看出兒童讀者對文學的積極的、能動的、創造性的反應。”由此，我們可以認為，繪本的“第三個故事”是兒童讀者通過閱讀繪本，參與到繪本之中，在與繪本的文、圖進行對話、互動后，在自己心中將文、圖結合，整理自己對繪本的積極的、能動的反應，創生出來的一個新的故事。這故事中融有兒童讀者對繪本文、圖的意義理解和情感體驗。

臺灣著名兒童閱讀推廣人郝廣才在論及繪本奧秘時說過：“達·芬奇的密碼，并不是藏有什么宗教的大秘密，而是他如何創造了‘美’，讓我們的眼界大開，學會一種觀察的方法，來發現新世界?！蹦敲?，繪本作文教學，引導兒童創生“第三個故事”的密碼又是什么呢？

密碼1：圖文交融，“第三個故事”在往返運動中生成、推進

繪本是說故事的圖書。繪本的故事，不只是靠文字來敘述，而是由文字和圖畫來共同表達。文字講述的故事常常被一幅幅圖畫分割著，使故事暫時中斷，從而造成懸念。它們迫使兒童讀者追問：“事情是怎么發展的？下面會怎樣？”從而產生閱讀期待。然而，好的圖畫卻又常常吸引讀者的目光，迫使他們不由自主地停下來觀看并注意畫中的細部，享受圖畫帶來的樂趣。如此，讀者的注意便在圖畫與文字之間來回往返運動。

繪本作文教學可以順應這種閱讀方式，引導兒童在圖文之間來回往返的運動中，讀圖讀文，圖文交融，產生懸念，積極投入，獲得感受，在心中逐步生成、推進“第三個故事”。同時，著力激發其傾述“故事”的欲望，捕捉傾述的時機，促使他們積極主動地講述自己的“第三個故事”。

譬如繪本《記憶的瓶子》，圖畫和文字通過反復的手法，呈現出一個很有意思規律——戴爾的記憶，根據其內容和感情的不同，所裝的瓶子形狀和顏色也會各不相同，而且二者之間有著緊密的聯系。譬如白色的是想念、藍色的是依戀，紅色的是勝利，彎曲的是不易……我曾在繪本作文課上與孩子們一起閱讀這一繪本，引導他們敘述自己的“第三個故事”。在這個學習過程中，孩子們在老師的引領下，潛心閱讀繪本中的文字和圖畫。文字推動孩子細致觀察圖畫，并展開想象；讀圖、想象，又讓他們產生繼續閱讀文字的欲望。閱讀過程中，圖文交融，兒童心中自然誕生了關于《記憶的瓶子》的第三個故事。故事中既帶著自己的理解和感受，更是融入了自己的生活經歷和情感。

實踐研究表明，在文圖交融、往返運動的閱讀過程中，只要教師善于引導，“第三個故事”的生成和講述將會是主動的、獨特的、充滿兒童情趣。

密碼2：化靜為動，“第三個故事”在想象、推測中鮮活、生動

故事都是關于運動和變化的，它們必然在時間中發生，然而畫面都是靜止的。一幅圖只能表現時間長河里短短的一瞬間。為了讓圖能夠傳遞足夠的信息，讓讀者把圖中的信息構成故事，繪本的創作者在構思故事時，總是著力于用圖表現動的東西，表現一瞬間的行為、動作、神態，以暗示時間的推移，敘述故事，而原本應承載這些信息的文字語言則被“少量化”了，其中一部分文字被作者融進了圖畫里，或隱退到圖背后。

根據繪本的這一特點，我們則可以精選繪本中的“典型圖畫”，巧妙設計教學過程，在文圖交融、往返運動的閱讀過程中，引導兒童仔細觀察圖畫中人物的行為、動作、神態，聯系配圖的文字，放飛想象，弄清他們在干什么，發生了什么事，并調動各自的生活經驗，注意圖中人物之間，人物與環境之間的聯系，揣摩他們在說什么、想什么，讓平面的、靜止的畫面，在兒童心中變得立體起來，鮮活起來。

譬如《瘋狂星期二》，一本配有極少文字的圖畫書。大衛·威斯納高超的繪畫技法，嫻熟流暢的圖畫敘事功力，帶給讀者的不僅僅是視覺的享受，更是想象力的飛躍。在課堂中，與孩子們盡情享受圖畫帶給我們的無限的想象力和創造力以后，我精選并出示了一幅圖，引導孩子們仔細觀察，放飛想象，描述各自心中的“第三個故事”。

圖畫書的一幅圖展現的只是故事中的一部分，有時，教師還需引導兒童從當前看到的這幅圖聯系到下一幅或上一幅圖畫，注意兩幅圖之間的變化，鼓勵他們主動追問，大膽推測：到底發生了什么事？積極思考，是什么原因導致了事情的發生、推進，又會怎樣發展？讓一幅幅獨立呈現的畫面在兒童心中聯系起來，流動起來，如影視一般連續播放起來。

我深感，在繪本作文教學中，引導兒童聯系文字仔細讀圖、想象推測，實質上是在圖文交融的閱讀過程中，利用“靜止畫面”和配圖文字調動兒童的經驗，激活兒童的語言潛能，讓兒童讀出繪本創作者融在圖畫中和隱退圖畫外的文字，并轉化為自己的語言和自己創生的“第三個故事”，使這一故事鮮活而生動。

密碼3：聚焦細節，“第三個故事”在發現、尋找中豐滿、厚實

優秀的繪本創作者通常會十分注重圖畫設計的機智和細節的巧置、隱藏。繪本中的細節可以是人物的某個特別動作、表情、衣飾，可以是環境中的某件物件、某處背景。這些細節有的著力營造了故事的氛圍，有的刻意讓讀者追求原因和結果，暗示時間的推移、故事的變化。每一個細節都傳遞著重要甚至是主要信息，豐富了圖畫的敘事容量。繪本中的文字往往能引導讀者注意圖畫中的特定細節，提示讀者用特定的方式解讀這些細節，圖畫中的細節注重的也往往是文字的特定方面，并引導讀者解讀文字。

在繪本作文教學中，教師應著力利用細節激發兒童發現的欲望和樂趣，引導他們在讀圖時仔細觀察、尋找這些特定的細節，積極思考，發現暗含在細節中的意義，從而使創生的“第三個故事”豐滿、厚實。

《鐵絲網上的小花》的繪畫者——意大利畫家羅伯特·英諾森提以一種超級寫實的畫法向我們述說了一個發生在德國小城的故事。二戰期間，小女孩白蘭琪在一個偶然的機會里發現了集中營。接下來的日子里，白蘭琪堅持偷偷省下自己的食物送給集中營里的孩子吃。最后，戰爭結束了，白蘭琪卻犧牲了。這本書講述的故事關于戰爭、大屠殺，卻又分明讓讀者感受著純真、善良和愛心。在課堂中，當孩子們讀到故事最后的文字和圖畫時，我安排了如下教學環節，引導他們借助文字對圖畫意義的指向功能，注意尋找圖畫中的特定細節，解讀細節，豐富“故事”的內容，傾情敘述自己的感受。

孩子們當堂寫下的文字和這本書都足以讓我們的心在哭泣！圖畫細節引爆了兒童情感的高潮！孩子們透過戰爭現象感受著人性本真，分辨善惡、美丑……他們在繪本作文課堂中尋找著生命的力量。可以想見，“故事”，在他們心中也必然因此而深厚、豐滿起來。

繪本是孩子們十分喜愛的讀物，可以作為小學語文習作教學一種新的課程資源。實踐研究表明，從“圖文交融，化靜為動，聚焦細節”三個層面，引導兒童進入繪本的世界，在往返運動的閱讀過程中，想象推測，發現思考，創生、講述生動而豐滿的自己的“第三個故事”，是可行的、有效的。

作者簡介：江蘇省南京市北京東路小學語文教師。