細讀文本,發掘“語文核心價值”

語文教學的根本是“學語習文”，也就是使學生獲得言語的智慧——簡單地說就是獲得表達的方法與藝術。言語的智慧并不是直露的，而是隱含在語文課文之中。這就需要教師在課文中發掘出來并引導學生在語文學習過程中逐步獲得。因此，文本細讀，挖掘文本的“語文核心價值”是上好閱讀課的基礎。

一、剖析課文語言，發掘“語文核心價值”

文本細讀關鍵在潛心涵泳，而涵泳必須從語言文字入手。葉圣陶先生說得好：“一字未宜忽，語語傳其神。”研讀文本時，對每一個字、每一個詞、每一句話，都要仔細推敲，細細體會它們的作用。

1．從剖析語言的“細微”處入手。如《水》（蘇教版五年級下冊）一文中有這樣一段話：“記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。”細讀文本，我們發現有一組數量詞，細細品味能悟出其表達的內涵：一個村子——吃水的人之多，十公里之外——挑水路途之遠，一處泉眼——泉眼之少，一個小時——等水時間之長，一擔——泉水之少。一組簡簡單單的數量詞，在這個特定的環境中，經過細細地咀嚼和品味，就有了生命，有了情感，傳遞了這樣一個信息：水是這個村子里最珍貴的東西。

2．從剖析語言的“矛盾”處入手。課文中有些看似“矛盾”之處，恰是獨具匠心之處，蘊含著課文特質。還是《水》一文中有這樣幾處“矛盾”：（1）缺水給村里人帶來了“苦”，為什么作者卻具體生動地描述水給村里人帶來了“樂”？（2）“母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來……”“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……”“一勺水”從兄弟四人的頭頂澆過，能用“傾注”嗎？會“像一條小溪流”嗎？（3）“母親鎖上水窖，笑著對我們說：‘你們真的餓壞了。’”缺水應該是說“渴”，母親卻說“餓壞了”，妥當嗎？由這些“矛盾”入手，引導學生細嚼文本，就能發掘課文的“語文核心價值”。

3．從剖析語言的“陌生感”處入手。對于學生來說，閱讀課文時常常會接觸到一些尚未熟知的、有“陌生感”的語言，包括詞匯、句子的表達方式等，這些有“陌生感”的語言就是值得學生學習的語言。如《安塞腰鼓》是我國著名作家劉成章的一篇抒情散文。文章不但運用了排比、比喻、反復等多種修辭手法，寫出了安塞腰鼓氣勢恢宏、豪放火烈的特點，而且語氣連貫，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都群情激越。文中有“陌生感”的詞語：“咝溜溜、茂騰騰、爆出”等；“陌生感”的句式：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇……”(五個比喻句組成的排比句)“……交織！旋轉！凝聚！升華！……”（四個詞語單獨成句），等等。由對這些特殊的詞語、句式的關注、研究入手，教學定然別開生面，學生不但能迅速進入課文情境，感受安塞腰鼓氣勢恢宏、豪放火烈的特點，而且能學到句子組成的一些技巧，懂得句式的選擇、安排一定要為內容服務。

二、把握課文特質，發掘“語文核心價值”

所謂課文特質，是指每篇課文在“致力于學生語文素養的形成與發展”方面所具有的特有的教學價值或發揮的獨特功能。應該說，每篇課文的教學價值既是多元的，也是獨特的。我們只有走進文本，深入文本，才能發掘每篇課文在培養學生語文素養方面的特質，做到一課一得。

發掘每篇課文的特質，能充分展現每篇課文的“個性”，創新閱讀教學。如《煙臺的海》和《黃果樹瀑布》是同一單元中的兩篇課文，都是文質兼美的游記散文。通過分析教材，我們發現它們有不同的語文特質：《煙臺的海》按照四季順序描寫了她獨特的海上景觀，比較鮮明的特色是作者在描寫煙臺的海的每個季節獨特景色時，巧妙地抓住每個季節的特點，運用了比喻的手法，把煙臺的海寫得猶如一幅壯美的畫卷展示在讀者面前，使人如臨其境，沉醉其中，回味不已。而《黃果樹瀑布》一文中的比喻雖然同樣生動形象，但是，我認為它用詞新穎、準確，更值得咀嚼、品味，更能體現它的“個性”特質。因此，在教學這兩篇課文時，我確定了不同的教學支點：《煙臺的海》緊扣比喻句，設計了如下幾個環節：（1）默讀課文，先劃出文中的比喻句，再寫一寫讀了這些比喻句后的感受與體會（重點體會用不同的比喻寫同樣的海好在哪里？）；（2）小組交流、討論；（3）師生共同賞析；（4）練習有感情地朗讀。在教學《黃果樹瀑布》一文時，我著重引導學生“品詞析句”，感悟黃果樹瀑布風景之美、語言之美和情感之美：（1）自由朗讀課文，圈出文中你認為用得新穎生動的詞語，說說、寫寫你的體會；（2）想一想，能否用其他詞來替換？替換后再讀一讀，感覺有什么不同？（3）咀嚼“挾來”“撩”“灌滿”等詞的情味；（4）引導學生比較朗讀，體會準確使用詞語的好處。

總之，有效的語文教學，首先是要走進文本，細讀深研，重點挖掘課文隱含的“語文核心價值”，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應該完成的目標，凸顯課文特質。這樣才能圍繞課文“個性”展開教學，體現每課特色；才能使教學目標集中、準確，一課一得；才能牢牢把握語文教學規律，讓課課都有“語文味”。

作者簡介：浙江省金壇市華城實驗小學語文教師。