靈動的體驗,活力的課堂

在一節(jié)《秋天的樹葉》的作文課上，教師問道：“樹葉是什么顏色的？”“是綠色的。”孩子們異口同聲地回答。教師又問道：“樹葉是什么形狀的？”不少同學答道：“是橢圓形的。”

教師并不急于對學生的回答作結(jié)論，而是把他們帶出課堂，到校園里采集各種樹葉。采集回來，把樹葉放在課桌上，老師讓學生重新回答那兩個問題。這回學生知道了，原來樹葉不僅有綠色的，還有紅色的、黃色的、紫色的……樹葉的形狀更是千奇百怪，鋸齒形的、針狀的、扇形的……什么樣的都有。這一堂作文課給孩子們留下了深刻的印象。沒有煩瑣的講解，沒有枯燥的說教，所有結(jié)論的得出，所有哲理的獲得都來自兩個字——體驗。

筆者在深入課堂聽課中發(fā)現(xiàn)，低年級學生的年齡和思維特點決定了更需要教師在教學中利用各種課程資源創(chuàng)設各種教學活動來引導他們用眼、耳、手、腦等感官去體驗，從中獲得種種發(fā)現(xiàn)，繼而進行各種思維活動，最后形成自己的獨特體驗。

一、創(chuàng)設情境，引導學生自由地體驗

由于低年級學生的情感在一定的情境中產(chǎn)生，容易受事物的支配，所以教師可以有意識地創(chuàng)設有關(guān)的課文情境，讓學生有種身臨其境的感受，給他們鋪墊一個情感基調(diào)，讓他們情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，全身心地投入。

1.利用生活。生活是語文的源頭，生活有多豐富，語言學習資源就有多豐富。語文課堂只有和學生的生活實際緊密聯(lián)系結(jié)合，才能煥發(fā)出生命的活力，才能更好地激發(fā)孩子利用自己的生活體驗去理解文本，加深認識，提高對語言文字的感悟能力。在教學作文課《吹泡泡》時，我讓學生帶上泡泡水，用一節(jié)課的時間，以教室為場所，讓學生盡情地吹：學著吹，比賽吹，一齊吹；看誰吹的泡泡最大，看誰吹的泡泡最多，看誰吹的泡泡飛得最高；比一比，看誰吹出各種形狀的泡泡。教室里歡聲笑語一片：“看，姚晨涵吹的泡泡像氣球！”“王兆亭的像冰糖葫蘆。”“他的像一群魚泡泡。”“快，教教我，怎么才能吹出像葫蘆一樣的形狀？”“為什么你吹的像羊肉串？”“哇，我的泡泡飛上天啦！”“老師，我發(fā)現(xiàn)，泡泡破裂時會濺出許多小水珠。”“哇，天空成了泡泡的樂園。”瞧，同學們多么會玩，多么會觀察!在快樂的體驗中，他們個個出口成章，都成了小詩人。當學生融入到你所創(chuàng)設的情境中去，自由地去感受、去體驗，才能真正釋放出課堂的活力。因此，回歸生活，讓學生切身體驗是學習的靈魂。只有切身的體驗，快樂的體驗，才能深深地扎根學生的精神世界，才能讓學生終身難忘。

2．營造氛圍。閱讀教學是一個富于創(chuàng)造性和體驗性的活動，我們在閱讀教學中必須為學生營造思維自由馳騁的氛圍。低年級的學生都有七八年的生活經(jīng)歷，他們是有生活經(jīng)驗的，我們不能忽視他們的生活經(jīng)驗。他們已有一些基本的生活經(jīng)驗，學習了一些基本的生活常識，這時，在一些教學過程中，可捕抓學生已有的生活經(jīng)驗喚起學生在課堂中的再次體驗。如一位教師在教學《棉花姑娘》的時候，課文第一自然段是這樣寫的：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！”蚜蟲有些學生在生活中見過，生病也是學生在生活中經(jīng)歷過的，學生肯定有自己獨特的感受，所以，這位教師問：“棉花姑娘身上爬滿了蚜蟲，見過蚜蟲嗎？” 一學生回答：“見過，我家的花上長過，把花和葉子都快吃光了，差點把花害死，我爸爸噴了好幾次農(nóng)藥才把它們殺死。這些蚜蟲太可惡啦！”“帶著你的體會來讀一讀。”教師又接著問：“小朋友們生過病嗎？有什么樣的心情？”有的學生說：“生病的時候很難受，全身一點力氣都沒有，平時喜歡吃的東西現(xiàn)在也不想吃啦。”有的說：“生病的時候很沒力氣，頭也很暈。”也有的說：“生病的時候很孤單，大家都去上學，希望自己能快點好起來。”“帶著這種感覺去讀課文，看看誰讀得最好。”在已有經(jīng)驗帶動下，學生找到真切的感覺，再把這種感覺遷移到品味詞語，感悟句子當中，學生有感而發(fā)，有感而言，這種“感”，這種“言”是有生命的，是活生生的。

二、再現(xiàn)情境，引導學生盡情地體驗

1.利用媒體。體驗常會受到時空的限制而難以充分，但多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學手段，它將形、聲、光、色綜合運用，能有效地優(yōu)化教學情境，為學生提供視聽動畫等逼真的體驗，使學生對課文的內(nèi)容，人物的思想、情感獲得多元的體驗。教學諸如歷史類、寓言類、詩歌類等文章時，因為這些文章大多與學生的原認知有一定的距離，學生無法在短時間內(nèi)建構(gòu)起文本的內(nèi)容，這時便可充分發(fā)揮多媒體的作用。如教學《桂林山水》時播放一段桂林風光宣傳片，讓學生游一次桂林。《歌唱二小放牛郎》是一首敘事詩，敘述的故事離學生的生活較遠，教學中，就要通過各種感性材料為學生創(chuàng)設情境。課前，讓學生向家長了解有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的知識、故事，課堂上，利用多媒體讓學生觀看日寇“掃蕩”的錄像片斷，使學生在這些具體可感的間接經(jīng)驗和情境中體驗到日本鬼子的兇殘和王二小的英勇機智、不怕犧牲的精神。一個個文本形象在學生頭腦中清晰起來，鮮活起來。

2.動手操作。閱讀教學中，教師利用學生好奇、好動的特點，有目的地、適當?shù)匕才艑W生動手操作，有利于為學生的學習活動提供良好的情境，使學生在動手操作中體驗、思考，慢慢豐富體驗，發(fā)展思維能力，真正保證學生的個性發(fā)展。如《懷素寫字》一課中，為了突破“他寫呀寫呀，日子一長，木板竟被寫穿了”的理解難點，教師在教學時，相機出示一塊木板和一支毛筆，讓學生親身去演示懷素寫字的過程。寫了擦，擦了寫，學生在經(jīng)歷了數(shù)十遍以后，發(fā)現(xiàn)木板毫發(fā)無損，驚異之余亦感嘆懷素刻苦練字的精神：真難以想象，要想寫穿木板，那將會寫上多少遍呀!以此來豐富學生的個性化體驗。

3．角色扮演。學生作為一個成長的人，可塑性強，善于模仿，這有利于學生改變自己和原本身份，而從事一些角色表演之類的學習活動。閱讀教學中，根據(jù)教材的特點、教學的需要，可以引導學生扮演不同的角色，體驗角色，進入角色，以此形象地復現(xiàn)課文中的情景。這樣，學生不僅能理解課文的思想內(nèi)容，而且能在扮演中獲得獨特的體驗、獲得成功的體驗。

在教學《歡樂的潑水節(jié)》時，我以“把課文讀好”這個簡化的教學目標為指引，通過讀讀、評評、說說、演演等方式，積極創(chuàng)設傣族人民潑水的熱鬧情境，引導學生便朗讀邊想象。為了突破教學的重難點：傣族人民用潑水這種特殊的方式向別人表達著美好的祝福，我精心設計了現(xiàn)場采訪——“這位小姑娘，你全身濕淋淋的，怎么還這么高興呢？”“這位老爺爺，您年紀大了，身上都是水，趕緊回家換衣服吧！”這讓學生如臨其境，深深體驗到了潑水開始時人們焦急地等待、潑水時的熱鬧和歡樂之情。在我的精心引導之下，我欣喜地看到：孩子們妙語如珠，整個課堂“妙趣”橫生！

4．人物置換。在引領(lǐng)學生體驗時，還可以讓學生入情入境地換位思考體驗，這不失為一種好的策略。例如一位教師對課文《蜘蛛織網(wǎng)》最后一段話的朗讀進行指導，她沒有從技巧上作提示，甚至也不作理性的情感分析，只是要求學生把自己當成蜘蛛，為大屏幕上正在忙碌地織著網(wǎng)的蜘蛛“配樂朗讀”。學生讀課文：“織啊，織啊，終于織成——”老師忽然打斷了學生的朗讀，說：“呀，你們看，大屏幕上的蜘蛛才織了兩圈，‘織成’了嗎？”“學生恍然大悟，忙改口，繼續(xù)“織啊，織啊”地讀下去，不一會兒，老師又提醒學生：“呀，蜘蛛還在不怕辛苦地織著網(wǎng)，可你們怎么越讀越輕，怕累了吧！”學生忙提高嗓門“織啊，織啊”起來，兩眼緊盯著慢慢爬向蛛網(wǎng)中心的辛勤勞動者。當蜘蛛完成織網(wǎng)的那一剎那，全班學生歡呼般迸出了期待已久的最后一句：“終于織成了一張又大又結(jié)實的網(wǎng)！”

這位教師精心設計“配樂朗讀”的情境，讓學生換位體驗，感受勞動的辛苦。設想，如果這位教師沒有設置這樣換位體驗的情境，那么，學生的認識往往只會停留在“讀書”上，只會停留在文字上。現(xiàn)在，提升到了“勞動”，提升到了“體驗”，于是，“終于織成”的朗讀技巧，不需要老師作“要讀出重音”之類的提示，就能有一種水到渠成的自然的情感流露。

我們教師要激發(fā)學生心靈深處的探究欲望，創(chuàng)造條件讓學生主動參與學習活動，尤其要根據(jù)低年級學生好奇、好動的特點，有目的地、適當?shù)匾龑麄冞M行課堂體驗活動，在語文學習中感知自己，發(fā)現(xiàn)自己，提升自己，語文教學才具有真正意義上的生命力，語文課堂才能煥發(fā)永恒的活力。

作者簡介：江蘇省鎮(zhèn)江市京口區(qū)教師培訓中心語文教師。