高年級語文復習的實踐與思考

隨著語文課改的逐步深入，培養學生自主、合作、探究的精神，已成為語文教學探索和追求的目標。教師力求突破原來陳舊的一問一答的教學方式，向師生互動的交流模式轉變，讓學生學活學實。但在語文課復習期間，教師主導往往又變成了教師中心，學生又成了被動的接受者。單元復習或單項歸納復習時，又是一黑板又一黑板的試題、一張又一張的試卷，教師喋喋不休地詳講充斥了復習的課堂。其實學生只有積極主動地參與課堂教學過程，才能鞏固所學，才能得到能力的真正提升。那么，在復習階段應該怎樣培養學生自主復習的能力呢？

一、整體入手，自主溫故

復習開始，首先，要讓學生明確復習的有效性在于能自主地復習。要相信學生通過自主溫故能達到建構知識的目的。要教會學生從整體入手，自主溫故的方法，可以利用一個單元作指導。如復習一個單元時，要讓學生明確以下一些問題：本單元的訓練重點是什么？內容上有什么聯系？方法上有什么共同之處？各文本之間又有什么個性？要理清本單元中哪些知識是最重要的？哪些知識容易混淆？必須引起注意？自己還有哪些知識沒有弄懂？

然后，根據以上問題，用各種線條、記號，標示出一個單元的“方陣圖”，排列成一張表，縱向是文題，橫向是文本共性、個性的歸納。這樣，學生就能一目了然，便于記憶。有了一個單元的指導，其他單元就可放手讓學生自己去回顧、重新讀文，以充分調動學生復習的積極性。教師可事先規定相同的單元內容，亦可以在此基礎上，分小組選擇重點，復習一個單元中的一至兩篇課文。通過一些懸念或競賽提高學生溫故的興趣。讓學生在比較中分析，在分析中歸納，從而深化認識，使復習系統化、結構化，做到“系統建構”。復習中，不同的學生會有不同的體會，應體現學生的個性。這樣，能為以后的復習反饋打下基礎，這也是教師有的放矢指導的前提。

二、挑戰自我，自主出題

有了自主溫故的基礎，單元知識點就會在學生頭腦中留下新的印記，學生自主復習的第二步便是讓學生自主出題。由學生綜合本單元的訓練點，參考文本和輔助讀物，列出多種類型的題目，進行自我反饋。學生成了出題的主角，出的題目可以是自己曾經做錯的，或容易混淆的問題；也可以是本單元中的知識重點；還可鼓勵學生延伸文本中的知識點，思考出一些新名目。例如“智慧宮”“挑戰城”等帶趣味性、知識性的題目。所出題目可以用于自測和互測，也可用于課堂交流。有一定難度的題目還可出在小黑板上，或者用小型測試卷的形式出現，數量根據個人情況可多可少。

學生由被動做題到主動出題，心理上充滿了挑戰別人和向別人挑戰的競爭意識，興趣自然濃厚，這是一種復習的積極心理，我們不僅要鼓勵學生學會出題，還要指導學生學會出好題。好題從哪里來？自然是從自主溫故中來。因此，要求學生復習到位，能融會貫通，從自主溫故到自主找題、出題，本身就是復習逐步深化的過程。在出題過程中，教師要承認學生個性和水平的差異性，要給予不同學生以不同的引導，幫助一些基礎較差的學生從文本入手，抓住基本知識點，從最容易掌握的部分入手，相信并鼓勵他們，同樣能學會出題，能出好題。

三、合作互動，自主交流

學生從自主溫故到自主出題，完成了對文本的內化過程。但學生的復習還停留在自我認識的基礎上，教師要及時引導學生把自己復習的收獲進行交流，讓學生在交流中吸取他人的復習所得。

德國物理學家海森堡指出：“科學根源于交談，在與不同的人合作中，可能孕育出極為重要的科學成果。”說明合作學習具有令人吃驚的潛能。因此，復習課要及時組織課堂交流，鼓勵學生在開放的氣氛中，敞開交流，合作復習。課堂交流可以先以四人小組為單位交流，交談對這一單元的復習所得，可以一篇課文為重點，深入交流探討。從對文本的感情朗讀，到課文的整體把握，及在出題中發現的需引起重視的部分。然后，可安排大組交流，每組既可派代表總結匯報小組交流的復習情況，也可以小組成員齊上講臺分工匯報。如果每一小組以一單元的一篇課文為交流重點，大組匯報時，每個學生既能對自己和本組的復習所得加深印象，又能對自己未能復習到的知識點通過他人的反饋獲得新知，從而形成一個新的知識鏈。例如，復習蘇教版第九冊第五單元時，學生以組為單位交流，每組重點講一課，從賽讀、賽背（讀、背得有感情）、賽講（講得到位）、賽練（題目出得有道理）三個方面進行交流。在交流《黃山奇松》一課時，第一組按“迎客松—陪客松—送客松”的順序有感情地輪背，并且把本課描寫黃山各類松樹的特點及課文的寫法講得頭頭是道，還出了一個與《莫高窟》一課比較寫法的題目。第二組也不甘示弱，把《黃果樹瀑布》的壯觀情景朗讀得聲情并茂。第三組交流時，把幾篇寫景文章的共同之處和不同之處，用列表的方式出現在黑板上……學生個個興致勃勃，課堂氣氛活躍。

復習課上，既可安排課堂口頭交流，亦可組織自主出復習題進行交流。如可輪換做題，輪換批改。教師還可把書面交流過程中出現的疑難題目、有爭議的題目、關鍵性的題目歸并在一起進行歸納，適當講解。教師此時的講解與點撥，能讓學生有撥開云霧見天日之感，留下更深的印象。

四、反饋調控，自主評價

從信息論角度看，教學過程是一個雙向信息傳遞過程。信息傳遞過程中，若只有吸收信息、輸出信息，沒有評價信息和反饋信息，并不是一個完整的教學過程。反饋信息的介入能使整個信息流動系統發生量和質的變化。恰當的評價能給教和學提供反饋的信息，評價在教學過程中起著很重要的作用。因此，教師要重視學生的自主評價，讓自主評價成為學生復習過程中的潤滑劑和助動劑。課堂交流過程中要讓學生學會自主評價。例如，在小組交流競賽時，可以一組或某組一個代表上臺交流，可把其他組對他們正確的評價作為競爭項目之一。而交流前可列出競賽的表格，如可從“讀、講、練”三方面評價，評價的分數應以其他組學生客觀的評價為準，而不應由教師調控。評價后，其他組學生若提出了合理的看法，還可酌情加分。這樣可使交流的學生更投入，聽的學生更細心專注。大家都要為正確合理的評價找依據。評價的過程也是學生自身復習的反饋過程，能有效地培養學生尊重對方，合理評價別人的意識。

課后復習中，教師也要充分調動學生參與評價的積極性。如互相抽背時，在交流書面題目時，都可讓學生參與評價，而不是由教師給一個冷冰冰的分數，就對學生下一個結論。通過這種主體參與的評價，增進了學生自我意識的成熟和主體意識的覺醒，能讓學生認識自我，了解自我的長處和短處，在自評中產生愉快的心理體驗，并得到成功的滿足，從而形成發展的內驅力。

在語文復習中，如果我們能堅持把學習的主動權讓給學生，把新的教學理念貫徹在整個語文教學的始終，就能讓學生的復習過程成為一個不斷探究的過程，使復習的收獲成為另一個探究過程的起點。我們關注和追究的，不只是學生現在學會了多少，更關注學生未來會學多少，這樣的語文復習才是有效的、成功的。

作者簡介：江蘇省無錫市僑誼實驗小學語文教師。