閱讀教學(xué)三維目標(biāo)有效融合例談

筆者發(fā)現(xiàn)，教師們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中往往在達(dá)成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)上或顧此失彼，或相互割裂。有的過(guò)分強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，或脫離文本語(yǔ)言空談閱讀感受，或過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特感受，或大量引進(jìn)課外資源，拓深人文精神，忽略對(duì)文本中語(yǔ)言文字秘妙的感知，“得意而忘言”；有的過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)與能力的教學(xué)，肢解式分析充斥整個(gè)課堂，一味注重字詞句篇章結(jié)構(gòu)的技能教學(xué)，缺失通過(guò)閱讀文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生感悟人文內(nèi)涵、品味情理意趣的過(guò)程，“得言而忘意”；有的只重視得出結(jié)論，忽視得出結(jié)論的過(guò)程與探索方法的指導(dǎo)，學(xué)生在教師的牽引下亦步亦趨，“學(xué)不得法”。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的高效達(dá)成，做到水乳交融?筆者認(rèn)為：在豐富的教學(xué)內(nèi)容、紛繁的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法中，抽絲剝繭，披沙揀金，使語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)更明確、集中，一線貫穿，一脈相承，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更簡(jiǎn)潔、流暢，是讓學(xué)生得言得意又得法的行之有效之路。

一、由一疑而入——抓三維融合之點(diǎn)

一個(gè)優(yōu)秀的文本，在其外在的語(yǔ)言形式中必然有許多“閃亮的眼睛”，它可以是文本的文眼，也可以是文本章節(jié)寫(xiě)得最精彩的語(yǔ)言亮點(diǎn)，也可以是文本中凝聚情感最強(qiáng)的一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話、一個(gè)細(xì)節(jié)、一個(gè)場(chǎng)面，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，這些飽含內(nèi)蘊(yùn)和張力的文字一旦被開(kāi)發(fā)利用，便會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。這就需要教師有智慧靈動(dòng)的明亮法眼，刪繁就簡(jiǎn)的大膽取舍，挖掘?qū)ふ业侥荏w現(xiàn)“三維目標(biāo)”無(wú)痕對(duì)接的最佳結(jié)合點(diǎn)，從而由點(diǎn)串線，由線擴(kuò)面，借助語(yǔ)言工具，讓人文情感從“震點(diǎn)”不斷震蕩開(kāi)去。

在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》時(shí)，大多數(shù)老師從課題切入，或者從文末的點(diǎn)題文句入手，設(shè)計(jì)“為什么說(shuō)愛(ài)就像茉莉”這樣的導(dǎo)讀題。上課伊始，學(xué)生對(duì)文本還未接觸，直接切人，有些突兀生硬，學(xué)生難以進(jìn)入情境。因此，基于文本的特點(diǎn)和學(xué)生的感知和認(rèn)識(shí)規(guī)律，我們作了這樣的設(shè)計(jì)：

1.圖片出示：百花艷麗多姿，有富麗堂皇的牡丹，有嬌艷欲滴的玫瑰，有高貴典雅的郁金香。而這就是茉莉。請(qǐng)同學(xué)們用詞形容一下它。

(板書(shū))平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香

2.是啊，然而母親卻說(shuō)——真愛(ài)，像茉莉。

3.起初，女兒映子同意這個(gè)說(shuō)法嗎?哪兒看出?

(筻，咽，這也叫愛(ài)。)

4.如果在后面加個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)加什么?

(這后面顯然該加個(gè)“?”，反問(wèn)母親，女兒其實(shí)想說(shuō)：這不是愛(ài)。)

首先通過(guò)強(qiáng)烈的視覺(jué)對(duì)比，激起了學(xué)生的思維沖突和閱讀期待，文中小主人公的感受與學(xué)生一樣，而為什么母親說(shuō)“真愛(ài)就像榮莉”，有效地激發(fā)了學(xué)生想跟隨主人公一起去探究的興趣，并且在簡(jiǎn)短的導(dǎo)人中巧妙融入拓展詞匯、品析細(xì)節(jié)、添加標(biāo)點(diǎn)等言語(yǔ)訓(xùn)練。這樣設(shè)計(jì)，基于學(xué)生的起點(diǎn)和興趣點(diǎn)，聚焦教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住文本的思維線索、情感線索與典型語(yǔ)言現(xiàn)象的結(jié)合點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，以期達(dá)到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”“抓一點(diǎn)而得三維”之效。

二、示—例而得——引三維融合之線

學(xué)生對(duì)父母間的關(guān)愛(ài)可能熟視無(wú)睹，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)生活中最熟悉不過(guò)、最易被忽視的細(xì)節(jié)去感受父母之間平淡無(wú)奇卻幽香縷縷的真摯關(guān)懷是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生正處于“憤”“悱”狀態(tài)，如果直接放手讓學(xué)生去品味，可能感受不深，這就需要教師“啟”和“發(fā)”，先扶一程，“授之以漁”。文中第9自然段作者著力描寫(xiě)和渲染爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景，展現(xiàn)在我們眼前的溫馨而又美好的畫(huà)面非常典型感人。教師可抓住這一感人場(chǎng)景，在遞進(jìn)式的閱讀中引導(dǎo)學(xué)生品味真愛(ài)，感受真情。

1.師：然而母親的生病住院，如同一顆小石子投進(jìn)了平靜的水中，蕩出了愛(ài)的漣漪，改變了女兒心中對(duì)愛(ài)的看法。讓我們來(lái)看一看這動(dòng)人的一幕。(放圖)

2.看了這樣的畫(huà)面，你心中涌出了哪些詞?(靜謐美好、溫馨感人)

3.快速瀏覽課文，找到與這幅圖對(duì)應(yīng)的文字。

4.投影出示：媽媽睡在病床上，……一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。細(xì)細(xì)品一品哪些字詞打動(dòng)了你的心?

此處是教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)教者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)層次：首先，整體感知畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生從“緊握”等詞語(yǔ)體會(huì)病房?jī)?nèi)父母執(zhí)手而眠的溫馨。緊接著抓住文中的“探”“這一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里”進(jìn)行研讀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟父母的愛(ài)如茉莉般散發(fā)芳香，像陽(yáng)光般閃耀光澤。最后以詩(shī)的形式提煉課文內(nèi)容，并深情誦讀，深化理解，讓學(xué)生再次感受父母間如茉莉般感人的愛(ài)。真愛(ài)如詩(shī)，那么自然樸實(shí)，如盛開(kāi)的茉莉散發(fā)的清香。

教師相機(jī)板書(shū)：真愛(ài)是手與手的緊握是心與心的牽連 是陽(yáng)光都不忍打擾的溫馨

這一過(guò)程，可謂得言得意得法的最佳融合。學(xué)生既理解了課文，接受了愛(ài)的熏染，可謂“得意”；又憑借對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容的理解來(lái)品味、推敲言語(yǔ)形式的妙處，領(lǐng)悟作者是怎樣表情達(dá)意的，可謂“得言”；同時(shí)還在教者的隨機(jī)滲透、相機(jī)提升中掌握了閱讀的方法，可謂初步“得法”。這一過(guò)程的展開(kāi)，要有臨門(mén)—腳的果斷睿智，踏雪無(wú)痕的高超技藝。這是放樣。是示范，是導(dǎo)引，是潤(rùn)物無(wú)聲地把內(nèi)容、情感和方法融合一體的巧妙鋪墊，學(xué)生感受到原來(lái)一個(gè)個(gè)生活細(xì)節(jié)、一個(gè)個(gè)細(xì)小的動(dòng)作、一句句看似平淡的話語(yǔ)、一個(gè)個(gè)微妙的眼神……都傳遞著茉莉一樣淡淡的真愛(ài)，他們找到了探知真愛(ài)的鑰匙，為后面有效地解讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、取一瓢而飲——鋪三維融合之面

在初步掌握了學(xué)習(xí)方法后，就應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的自由品讀文本、潛心會(huì)文的時(shí)間和空間了。通過(guò)獨(dú)立自主的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，他們走進(jìn)了語(yǔ)言文字的深處，共同體驗(yàn)語(yǔ)言文字的聲音，觸摸作者的心靈，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的情境和情感，從而有效生成帶有個(gè)體色彩的思想和言語(yǔ)。

過(guò)渡：真愛(ài)如詩(shī)，那么自然樸實(shí)，如盛開(kāi)的茉莉散發(fā)的清香。

再讀讀書(shū)吧，你從文中還能感受到“真愛(ài)是____”，把你的感悟?qū)懺谡业降募?xì)節(jié)旁邊。

教者始終抓住“真愛(ài)是____”這一簡(jiǎn)單命題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文中的細(xì)節(jié)、重點(diǎn)字、詞、句、段，領(lǐng)悟“愛(ài)如茉莉”，最后通過(guò)“病房里，那簇茉莉更加潔白純凈……”與文初“我差點(diǎn)笑出聲來(lái)……”這兩句話中“鉆”和“咽”字的對(duì)比品析，讓學(xué)生真正體會(huì)真愛(ài)就像茉莉那樣平淡無(wú)奇、潔白純凈、幽香縷縷；愛(ài)有時(shí)就體現(xiàn)為一句關(guān)心的話、一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神、一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作……最后，回應(yīng)第一環(huán)節(jié)“這也叫愛(ài)”，此時(shí)的問(wèn)號(hào)應(yīng)該變成一個(gè)“。”或者“!”——這就是愛(ài)!此時(shí)，學(xué)生情智共生，自然升級(jí)。

其間，安排大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，把自己的體悟也提煉成一句話寫(xiě)在黑板上，將文本里的規(guī)范語(yǔ)言不斷內(nèi)化成為自己的語(yǔ)言，使切入點(diǎn)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)。

以下是學(xué)生品讀文本后在黑板上提煉的體悟：真愛(ài)是給爸爸煮的餃子，是匆匆的身影，是善意的謊言，是輕輕的腳步，是一次次的探望，是一夜夜的守候，是一聲聲的叮囑，是徹夜未眠的手腳麻木……

沒(méi)有細(xì)碎繁瑣的提問(wèn)，而是巧妙地抓住如茉莉一樣淡雅芬芳的愛(ài)的細(xì)節(jié)，品詞感悟愛(ài)之淡雅，讀文體會(huì)愛(ài)之芬芳，誦句抒發(fā)愛(ài)之幽遠(yuǎn)。憑借一個(gè)支點(diǎn)，感悟與訓(xùn)練并舉，情感與智慧共舞，在師生、生生互動(dòng)中開(kāi)拓了一個(gè)被濃縮的精彩境界。正如滔滔江水，只取一瓢飲，只求飲得舒心，品出蘊(yùn)藏于水中的那一味甘甜。

四、習(xí)—法而用——展三維融合之場(chǎng)

師：其實(shí)，愛(ài)是一道多解的題目，不同的人會(huì)有不同的答案。用你的慧眼發(fā)現(xiàn)你生活中的愛(ài)吧!抓住你心中愛(ài)的細(xì)節(jié)，讓我們用筆用詩(shī)來(lái)歌頌。(請(qǐng)抓住細(xì)節(jié)寫(xiě)一首小詩(shī))

生1：愛(ài)是一杯熱熱的牛奶，是盛滿(mǎn)溫情的熱飯熱菜，是親手編織的圍巾。

生2：愛(ài)是每天親切的招呼，上學(xué)前媽媽的叮囑，爺爺、奶奶風(fēng)雨無(wú)阻的接送。

生3：愛(ài)是生病時(shí)媽媽的日夜守候，爸爸的寬大肩膀。

生4：愛(ài)是老師期待的目光，耐心的講解，溫柔的撫摸。

生5：愛(ài)是同學(xué)之間無(wú)私的幫助，摔倒時(shí)扶起我的雙手，捐款箱里的零角碎幣。

在理解領(lǐng)悟文本中對(duì)愛(ài)如茉莉的詮釋的基礎(chǔ)上，教者并沒(méi)有就此戛然而止，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回味生活，把自己對(duì)愛(ài)的體會(huì)用詩(shī)一般的語(yǔ)言在紙上流瀉，從讀到寫(xiě)，積累運(yùn)用，內(nèi)化文本，拓展延伸。這樣的拓展，了然無(wú)痕，看似信手拈來(lái)，實(shí)則渾然天成，學(xué)生與文本、生活之間形成巨大的感受場(chǎng)，引發(fā)學(xué)生與文本、生活之間情理意趣的深度對(duì)話，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

以上四步，始終圍繞“愛(ài)如什么”來(lái)探究，文脈、理脈、情脈融通，方法、過(guò)程、情意貫通，抓一點(diǎn)，引一線，鋪一面，展一場(chǎng)，上下相托，內(nèi)外暢通，三維融合，渾然一體，可謂一氣阿成，課堂簡(jiǎn)潔而高效。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師、無(wú)錫市名教師。