新課標下語文教師角色定位誤區及對策

《全日制義務教育語文課程標準》提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”傳統的語文教師角色的定位已經不適應當前社會的需要，改變原有教育方式和評價方式，語文教師的角色重新定位問題顯得尤為重要，它將直接影響到學生的角色定位、學習方式的轉變，以及學校教學目標、教學內容、教學方式、教學模式、教學的組織等。但令人遺憾的是，目前，語文教師在角色定位方面仍存在一些誤區，主要表現在以下幾個方面：

一、繼續沿襲傳統的“教師中心論”。維持幾十年前流傳下來的獨角戲、滿堂灌的教學模式。整堂課都是教師一講到底，一言堂。在這樣的課堂上，教師無疑是課堂的主宰，教師根本不考慮學生的學習情況(學習狀態、學習效果)，僅僅為了講解既定的教學任務，這是純粹的“填鴨式”。存在這種情況的原因主要有五個：一是頑固的舊的教學觀念在作祟，習慣成自然，覺得這樣是理所當然的。甚至有人還理直氣壯地說：“我們就是這樣被教出來的，同樣我也教了一大批學生好像也沒什么不好嘛。”二是源自教師的惰性思想。圖省事，不愿花時間、花精力去鉆研，于是便直接拿著幾本教科書走進教室照本宣科，一講到底，根本沒有自己的想法。三是能力水平的局限。有的教師找不到有效的方法來組織教學，便千篇一律地采用老一套的教學模式。這種現象雖然目前已很少，但仍不可忽視。四是把教師這個職業僅僅作為養家糊口的手段。他們認為教師這個職業僅僅是一個安身立家的方式，并沒有樹立事業意識。五是因為對教師的評價機制沒有得到根本改變，考試成績排名仍然是最重要的指標。在很多學校，參與課程改革的積極性與表現并沒有列入對教師的評價指標，造成了教師缺少改革的動力。

二、由一個極端走到另一個極端，師問生答充斥著整個課堂，由滿堂灌改成滿堂問。這種模式表面上看讓學生說話、思考的機會多了，但細看只不過是教師斷斷續續地問，學生斷斷續續地答，其本質仍是被教師牽著鼻子走，學生圍著教師轉，學得十分被動、無奈。在教師一連串的追問下，學生根本沒有深入思考的時間，沒有探究的空間。筆者在學校組織的備課組組內聽課上，聽一位教師講《在馬克思墓前的講話》，一堂課提了15個問題，而很多問題是無效問題。存在這種誤區的原因主要有兩個：一是教師對學生不放心，擔心學生不行，怕學生走彎路；二是教師對自己不放心，怕學生不沿著自己設計的路子走，生怕放得過開自己掌控不住課堂的局面，怕掌握不住課堂時間，完不成教學任務。說到底，教師考慮的仍是自己的教的問題，而不是學生的學的問題：應該說這種現象目前仍然十分普遍。

三、課堂內學生充分自由，而教師成了局外人、旁觀者。其主要表現有：一是表面上氣氛很熱鬧，學生在討論、在研究，但實際的討論偏離教學主題。學生說話隨意甚至跑題，形式與內容分離，效果甚微。在我們的現實教學實踐中，往往會發現有些教師片面地追求課堂的“熱鬧”，讓一些無效的學生活動沖擊了語文課堂。如在一次市級公開課上聽一位教師上莊子《秋水》，她開頭是一番感人肺腑的導語，再是簡單地解釋字詞，然后進入重頭戲“課本劇”演出，讓學生把課文改編成話劇《秋水》，最后由學生評議誰演得好，整堂課氣氛十分活躍，熱熱鬧鬧，學生都“動”起來了，而且似乎教師有意識地培養學生的創新精神。演課本劇本無可厚非，但曲解了課文的寓意，把課文改編得面目全非，使之庸俗化，類似“戲說”之類的鬧劇，如此培養學生的創新精神怎能不令人啼笑皆非?如此片面追求“熱鬧”的課堂氣氛怎能不讓人們對新課程改革產生困惑?這種片面追求“熱鬧”的課堂教學貌似“充分重視學生的主體性”，其實徒有形式而無實效，違背了語文新課程改革的精神實質。二是教師對學生的自學只有任務布置，但卻沒有具體的要求和學習方法的指導。在這樣的環境下，學生會覺得無從下手，學得無助，學得茫然。存在這種誤區的原因主要有兩個：一是教師對“以學生為主”的觀念理解不準確，忽略了應該發揮的組織、調控作用，更忘卻了自己是教學過程的引導者，由“填鴨式”走向“放鴨式”；二是教師對學生的學情掌握不夠準確，過分高估了學生的能力，要求過高，任務過于籠統，學生根本無法解決，于是便走向了另一個極端。這種現象目前也較普遍，而且有蔓延之勢，這樣的教學，學生學習效率低下，后果嚴重。

四、師生關系仍不平等，教師仍然是讓學生“望而生畏”的“長者”。，其主要表現有：一是教師對學生學習活動的實質性參與不夠。雖然課堂內教師的巡視、個別輔導多了，有時甚至鉆到了學生堆里，但大多還是象征性的，就像是領導到場視察。在學生的眼里，也大多沒把老師當作真正的學習伙伴來看待，而是唯老師的意見是從。在這樣的氛圍里，教師要成為真正的合作者、參謀員很難。二是教師對學生的尊重不夠。平時對學生說話大多用的是命令式、訓斥式、指揮式。師生關系的不平等，主要是因為教師的學生觀還存在偏差，沒有把學生當作有差異的、有個性的和發展中的人來看待，沒有樹立師生平等意識。長期的不平等關系，導致學生的教師觀也存在偏差，不敢把教師當作學習伙伴來看待。新課程強調：“教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。”交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，它意味著人人參與、平等對話，意味著合作性意義建構。

可以說，教師角色的轉換是本次教學改革的重要內容。如果教師角色定位不準確，新課程的推進就不可能跨出較大的步伐，而“一切為了學生的發展”這一核心理念也不可能真正實現。因此，要在真正意義上實施新課程，必須采取相應的對策加以調整。

對策之一：不斷深入學習，轉變觀念。提高能力，樹立事業意識，同時教育主管部門、學校要改進評價機制。學習是一個永恒的主題，只有深入地學習、不斷地學習，新的思想才能吸收、內化，才能在教師心中深深扎根，才能指導教學行為，實施教學改革；只有學習，才能不斷豐富教師的知識，提高理論修養，教師才能逐步適應新課程對教師的要求；只有學習，教師才能逐步擺正位置，調整角色，而這種調整應該是發自內心的，不是應付在表面。同時，教育主管部門、學校改進評價機制對教師角色重新定位有促進作用。

對策之二：廣泛開展研討活動。在公開教學、隨堂聽課及平時對教學行為的反思中，要抓住一個個具體的實例來認真分析、仔細研究。通過全方位、多層次的研究、解剖，我們就會發現教師在角色定位方面不準確的具體表現，就容易找準改進的切入點。這種在實踐層面的調整不僅鮮活，更具有針對性，更容易使教師接受。

對策之三：恰當把握課堂內的問題設計。課堂提問的量和質是影響教師角色定位的關鍵因素，提問過多過易，虛假問題充斥課堂，教師必然成為包辦者；提問過多過難，開放程度太大，脫離了學生的實際，教師又沒有發揮好育人者應有的作用。根據新課程要求，課堂內解決好與中心內容相關的幾個問題，解決問題的過程既具有挑戰性、探索性，使學生享受學習的快樂，又需要教師的適當點撥和幫助。教師應該在合適的問題中找準自己的位置。

對策之四：切實改善師生關系。從目前的情況來看，要繼續提高學生的地位，讓學生真切地感受到自己是學習的主體，產生積極的學習情感。從這個角度講，教師的許多教學行為甚至平時的一言一行都要重新審視，高中語文課程改革的核心理念是“一切為了學生發展”，只有教師蹲下身子來看學生，學生才能把教師當作“差不多高”的大朋友來看待，真正的合作式伙伴關系才能確立。

作者簡介：江蘇省南通市天星湖中學語文教師。