引領孩子在“科學認讀”中享受閱讀

科學認讀是針對3-8歲的兒童采用的一種閱讀與認字相互結合和滲透的教育方法，是為了通過認字促進更好地閱讀。“十五”期間，我園就“幼兒漢字教育生態環境的開發研究”進行了為期三年的研究，現已圓滿結題。我們深深地感到，閱讀是一項受益終身的學習技能，更是一種有助于人們自身和諧發展的能力。早期閱讀的價值與意義不容忽視，尤其對于兒童心靈和精神世界的成長具有不可替代的作用。“十一五”期間，我們又扎實進行了“科學認讀有效途徑”的研究，以園本教研為主線，以隊伍建設為根本，以特色建設為平臺，努力尋找“實施科學認讀”的有效途徑，體現我園的教育特色。

一、課程在這里體現——每周一次班級實踐式特色課程

實施科學認讀，需要樹立鮮明的教育思想、教育觀念，將《綱要》中的目標、內容及要求逐步轉化，提供平等、開放、多元的課程環境，尊重幼兒的生活經驗，進行有效的積累，這就需要在過程中進行實踐性研究，形成特色課程。

1.各取所長，建立班級特色。教師是幼兒園教育理念的落實者、教育目標的實踐者、課程的實施者，教師對課程理念的理解能力、實施能力直接影響著課程實施的效果。在園部確立了“科學認讀”特色方向后，各班教師根據孩子的發展特點，結合自己的興趣愛好，充分發揮教育專長，創設富有個性的活動，形成班級研究特色，從一個研究點著手，和孩子—起暢游奇妙的認讀世界。

2.設置環境。滲透認讀理念。幼兒與環境材料的互動式學習以及環境潛在的教育價值，是課程的重要方面。在確立了班級特色后，教師有意創設“科學認讀”的動態環境，吸引孩子活動和操作，通過創設環境、改變環境對幼兒的活動加以影響和控制，進行隱形指導，凸顯班級文化，處處留下了教育的痕跡，體現科學化、情趣化、藝術化、兒童化，給孩子創造一個純凈、美好、自主、創新的發展環境，如“世界十大奇跡展、中國風情館、繪本故事”等，處處呈現“科學認讀”之美麗。

3.創意活動，形成專題課程。科學認讀教育強調讓孩子在讀的過程中認字，強調認讀的情境化、生活化。結合班級特色，讓教師在現實情景下創意性地開發探索性活動，每周進行一次科學認讀教學實踐，并設置材料豐富、形式多樣、玩法奇特的認讀游戲。當幼兒主動與游戲材料進行和諧互動時，就有了更廣闊的想象、發現和創造的空間，孩子們穿梭于這些有趣的認讀游戲中樂此不疲。一段時間后，教師將這些活動方案進行整理，形成班本課程。

二、智慧在這里碰撞——每月一次小組討論式教學研討

我園以教學研討為載體，通過教學案例的學習、反思，促使教師對自己的教育實踐不斷調整，實現從理念，到行為的轉變，這是促進教師專業成長的有效途徑。我們將教師按年齡、教育基本功、教學能力等進行分層，工作5年內教師為“教育技能提高組”，工作6-10年內教師為“課堂教學研討組”，幼兒園骨干教師為“特色活動展示組”，通過每月一次的小組式討論，不斷地交流、研究、改進、提高，實現智慧的碰撞。

1.一課三研，改善教學方法。“教育技能提高組”的教師著力課堂集體教學的研究，在同備、同上、同評活動中改善自己的教學方法，做到“一課三研”，進行“一課三評”(自評、互評、點評)，提高自己的教學基本功。如每年的4月份是我園的閱讀節，要求該組教師圍繞“身邊的名片”設計“科學認讀”教學活動，同組成員一起備課，先由一名教師上課，同年級組成員一起聽課，之后共同評課，進行修改，再由第二名教師組織活動，再修改，到“三研”時已經比較完善，便向全園開放，聽取大家的建議……正是在這樣不斷修改的過程中，年輕教師得以磨礪、得以提高。

2.同課異枸，盡顯教學藝術。“課堂教學研討組”是我園的中間層力量，著力于“研究、反思、提高”，在“同課異構”活動中折射更多的光彩。如我們開展了“和書本做朋友”系列活動，同樣的主題，老師們發揮各人的專長，從不同的角度進行組織，通過“了解書本、學講故事、你說我演”等多種形式，巧妙地結合多種教學手段，促進教育目標更完美地實現。通過這樣的活動，教師的創造力充分發揮，盡顯各自的教學藝術。

3.同伴互助，加快專業成長。“同伴互助”工程是在我園原有的“青藍結對”工程的基礎上開展的一項教師互幫互學、共同提高的活動形式。由“特色活動展示組”(骨干教師群)負責園本“科學認讀”活動課程的開發與創新，再通過師徒間的指導、同伴間的學習，在有針對性的研究互動中加快教師的專業成長。如骨干教師群圍繞主題“美麗的中國字”，展示一節“科學認讀”特色活動，然后由各個“同伴學習組”通過模仿學習一研討改進一生成活動，形成一系列相關課程，以點帶面，促進教師共同成長。

附表格：

口課堂教學研討組：

結合上面的主話題、自己的科學認讀活動展示及班級特色活動，選擇一個點談談自己的反思、感受。

科學認讀特色研討活動暨沙龍活動記錄表

口教育技能提高組：

結合班級的科學認讀特色，談談你的做法及過程中的困惑。

科學認讀教育方法探討暨沙龍活動記錄表

三、研究在這里升華一雙月一次全園參與式沙龍論壇

在一次“全國幼兒教育高峰論壇”中，創造教育專家徐方瞿老師提出：“沒有思維的深度，沒有研究的深度，就沒有成果的深度，就沒有事業成功的深度。”因此，幼兒教育領域要靠研究，靠教育科研。園本教研是一種群體互動式的過程，要通過管理者與教師、教師與教師之間的相互作用、相互啟發、相互幫助來實現共同成長。我們開展雙月一次全園參與式的“科學認讀”專題沙龍，通過“發布求助信息、分享教育智慧、幼教動態感言”等，在“學習、交流、反思”中進行研究。

1.收集信息，確立沙龍話題。園本教研要關注教師的需要，關注教師實踐中的問題，才能激發教師參研的熱情。在每次沙龍活動前，我們都會通過年級組交流、研討組收集、園務組匯總的方式，了解目前老師們的困惑、疑難、見解、創意等，確立本次沙龍活動的討論范圍，由沙龍主持人公布話題，由特色活動展示組引出主話題。如“科學認讀”教育沙龍活動議題：

特色活動展示組：(主話題)

1.你認為在幼兒園可以怎樣進行“科學認讀”?可以運用哪些資源?

2.如何創設“科學認讀”的教育環境(包括大環境、小環境)?

3.如何體現靈活多樣的“科學認讀”教育形式與方法?

2.圍繞話題，眾人各抒己見。在主講人引出主話題后，大家暢所欲言，各抒已見，因為每個教師都是“科學認讀”活動的參與者、實施者，所以都會有許多感悟。課堂教學研討組的教師可以結合自己的研討活動，教育技能提高組還可以結合班級特色活動的實施情況，談談自己對主話題的想法。

3.吸收建議，繼續研究前行。每次的沙龍、論壇，都能讓大家的思維得以擴展，靈感得以萌發，對每個教師都是一次理論錘煉、實踐反思、專業提升的好初會。通過激烈的討論，老師們能從實踐的角度，提出自己的見解，過程中還廣泛吸收眾人的建議，幫助教師進行教育積淀，在不斷地“實踐—反思—再實踐”的過程中研究、前行。

通過近三年規范有序的研究，我們積累了大量的第一手研究資料，如《教師隨筆集》《教案精選集》《親子閱讀心得集》及相關聲像資料等，這些都是我們開展進一步研究的重要資源。研究是無止境的，課題結題不是研究的結束，僅僅是開始!現在我們的研究工作主要是在3-6歲年齡段進行的，0-3歲的幼兒也需要閱讀，在接下來的“十二五”研究中，我們將對象拓寬至0-6歲，讓更多的幼兒享受到閱讀的樂趣。

作者簡介：江蘇省海門市少年宮幼兒園業務園長南通市學科帶頭人。