談蘇教版初中語文教材口語交際單元設計

蘇教版初中語文教材中共安排了12個“口語交際”專題，單元設計在導人話題與訓練方式設計上具有自己的特色，但也存在一些缺陷，教師在教學過程中應該作出適當的調整與補充、完善，以達到最佳教學效果。

一、口語交際單元編制的特點

1.巧用口語交際案例導入話題。在進行口語交際知識的闡述時，教材并沒有非常粗糙地講述知識，而是以一個非常典型的短文作引導，以短文為例來講述口語交際知識。例如七年級下冊第二單元在講到“勸告”時，教材中舉了這樣一個例子：1942年，中央警衛團劃歸軍委，由葉劍英分管。警衛團成員普遍不安心在警衛團工作，希望到前線去。葉劍英便到警衛團團部召開會議。他說：“中央警衛團應該改名，不叫‘警衛團’，叫‘鋼盔團’。”大家被說懵了。葉劍英解釋說：“鋼盔是干什么的?鋼盔是保護腦袋的!中央警衛團是保護全黨的腦袋——黨中央，所以應該叫‘鋼盔團’，你們說對不對?”大家笑了，異口同聲地回答：“對!”葉劍英又問：“人沒有腦袋行不行?”大家說：“不行。”“你們都是英雄好漢，到前方去可以殺千百個鬼子，但是沒有黨中央來領導抗戰，能不能把鬼子打出去?”“不能。”葉劍英說：“誰再不安心警衛團工作，叫他到辦公室找我，我們來說說這個道理。”教材通過這一個例子來告訴我們，勸告別人的時候可以采用的方法——巧用譬喻，以平等的方式曉之以理，動之以情。

2.訓練的方式靈活多樣。由于社會關系的豐富性和復雜性，口語交際的活動形式和內容應該也是豐富多彩的。例如七年級下冊第二單元在講到“勸告”時，課后練習三是這樣設置的：“針對某些同學或親友違反社會公德的行為作勸告，力爭奏效。注意運用正面勸導，巧用譬喻、直話曲說、借例言理等方法。”這樣的訓練方式較靈活，同學可以用自己認為適當的方式進行勸告。

二、口語交際單元設計的缺陷

1.缺乏反思和評價的內容和指導。口語交際的教學與日常交際行為相比有以下三個特性：全面性、反思性、思辨性。正是因為這三個特性才使口語交際進入了課堂教學。反思性就必須要求學生具有反思的能力。所謂反思的能力可以理解成是一種能夠應對語言與環境問題的能力，駕馭口語表達的能力，以及對自己或別人的話語進行分析、評價和調整校正的能力。而測評包括測量和評價，是學科教學中不可缺少的一環。綜觀蘇教版教材，整套教材中都沒有出現對于學生反思性和測評性的內容和要求。

2.與單元內容的聯系不夠密切。前四冊口語交際教學內容是獨立存在的，分主題地講述有關口語交際的知識。但在講述知識時，內容過于獨立，與本單元的內容和后面的作文都完全脫離了關系，使得知識和訓練內容顯得特別突兀。如七年級下冊第二單元“童年趣事”中有《從百草園到三味書屋》《三顆枸杞豆》《我們家的男子漢》和《柳葉兒》四篇文章。這些文章都是寫人寫事的記敘文。在口語交際教學部分安排的卻是“勸告”，這與前面的課文內容沒有任何相關性，不利于學生對于知識的整體聯系和把握，也不利于口語交際知識的掌握和運用。

3.缺少口語交際的程序性知識和策略性知識的內容。廣義的知識包括陳述性知識、程序性知識、策略性知識。其中陳述性知識主要是用來回答“是什么”“為什么”和“怎么樣”的問題。程序性知識是一套有關辦事的操作步驟和過程的知識，主要是用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。而策略性知識是關于“如何學習、如何思維”的知識。順利完成一次口語交際活動，總是離不開一般的聽說能力，也需要掌握交際活動的特定規則和具體技巧。因此，教科書在編排口語交際內容時不但要提供口語交際知識，更重要的是還應提供關于“交際”的程序性知識和策略性知識。在這一方面，蘇教版的教材更多地是注重呈現口語交際的知識性內容。例如在七年級上冊的“婉轉拒絕”中，教材在闡述知識時運用了典型故事作引導，使學生能更容易掌握所要了解的知識，但我們也從中體會到很多的不足。在講完故事之后教材只是簡單地說“可見，拒絕他人的要求，根據不同的場合、對象，選擇恰當的表達方式，注意語言的婉轉含蓄，對方才能心悅誠服地接受”，然后只是列出兩個供同學們進行口語交際的話題，并沒有作出關于口語交際過程的詳細步驟和相關的技巧性指導。這種簡單的陳述里并沒有包含多少實用性、技巧性的知識。這種情況可能導致學生只是無方法、無原則單憑經驗進行交際活動。

三、口語交際單元的教學對策

1.要精心設計。在堅持課堂教學這個主要陣地上，認真領會蘇教版語文課程中交際教學的要求，用好教材中設計的“口語交際”內容，使學生通過話題的實踐積累口語交際的經驗。由于課本注重呈現口語交際的知識性內容，教材中提供的僅僅是話題和一些提示語，要上好一堂口語交際課，僅僅靠這些是不夠的；我們不少教師對口語交際課的內容很有自主開發的意識。

首先對話題進行補充。比如七年級下冊第二單元的口語交際內容是“勸告”，課后練習三是這樣設置的：“針對某些同學或親友違反社會公德的行為作勸告，力爭奏效。注意運用正面勸導，巧用譬喻、直話曲說、借例言理等方法。”關于補充，教師在授課時，會列舉“正面勸導，巧用譬喻、直話曲說、借例言理”的事例。比如有位教師是這樣講述激將法的。英國著名神經生理學家謝靈頓，早年是個橫暴鄉里，染盡惡習的浪蕩子。一次，他心血來潮地向一個女工求婚，不料那女工斷然拒絕：“我寧愿跳到泰晤士河里淹死，也不能嫁給你！”這當頭一棒，羞得謝靈頓無地自容，從此他發憤讀書，改過從善，終于成為近代神經生理學的創始人，并于1932年獲得諾貝爾獎。

其次對話題進行再創造。所謂再創造就是根據學生的興趣和閱歷把話題變成一個個具體的情境。這些情境從家庭生活、學校生活、業余生活中廣泛選取，有些直接從學生中產生，這些交際內容能滿足學生日常學習、生活的需要，學生往往有話可說，愿意交流。比如七年級上冊第一單元的口語交際內容是“說話有針對性，有吸引力”，教師設計的題目是：“在剛剛結束的期中考試中，你的好朋友小花沒考好，不想回家。你是她的好朋友，她想到你家過夜，你該怎樣說?”在這樣的情境中。能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望。

2.要實現互動。口語交際的核心是“交際”二字，有交際就必須出現對象，是雙方的互動行為。交際注重的是人與人之間的交流和溝通。口語交際課上的互動方式應力求多層次。

師生互動。它要求教師轉換角色，與學生平等交流，決不能以自己的權威抑制學生表達的欲望和思想的火花，也不能把自己的思維方式以指導和示范的方式強加給學生。

生生互動。它是同桌之間、小組成員之間相互合作、交流溝通的方式，在編排組合時要考慮兩者之間的合理搭配。

群體互動。這是小組與小組之間或全班學生共同參與的活動方式。當然，教師要在其中做好協調、指導工作，以利于交流朝著既定方向發展。

3.要注重實踐。口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。在學生的日常生活中，存在著大量的交際活動，要引導學生利用這些活動展開學習和鍛煉，還應采取多種方式，有針對性地組織有價值的活動，給學生增加交際實踐的機會。如：成立小劇社搞課本劇表演，參加愛國紀念日或宣傳周、宣傳月教育活動，參加走訪敬老院為孤寡老人獻愛心活動，在校園、去社區采訪等。這些“走出去”的實踐活動，可以充分發揮學生的主體作用，用他們自己的智慧去設計活動方案、制定活動規則、召集會議、布置安排工作，讓他們自己去和別人打交道、請求幫助、解決問題等。在這些實踐活動中，他們將學會“勸告”，學會“婉轉拒絕”，學會“與人交流注意對象場合”，學會“說話有針對性及吸引人”等等。

4.要及時評價。綜觀蘇教版教材，整套教材中都沒有出現對于學生反思性和測評性的內容和要求。教師在授課時要注意課堂上的及時性評價。每堂交際課讓學生輪流上去說，說完也就完了，不作任何引導，也不置褒貶，這是不可取的。因為及時給予評價，可促進學生更認真地傾聽、表達和應對，有利于端正學生的聽說態度，養成良好的口語交際習慣。評價主要側重于語言是否清楚、連貫，方式是否文明禮貌，習慣是否良好。對交際中存在的問題不能求全責備，應多一些鼓勵性的評價，讓學生得到富有建設性的反饋信息，以促進學生改善提高。

作者簡介：江蘇省泰興市根思初級中學語文教師。