語文教學(xué)資源的有效引入

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)要對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的理解和使用，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。新課程理念下的教學(xué)過程是一個(gè)師生互動、動態(tài)生成的過程，教師要關(guān)注課堂生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時(shí)把握和鏈接課堂教學(xué)中閃動的“即時(shí)資源”，并運(yùn)用教學(xué)睿智，采取有效策略，使“鏈接”與“生成”激情共舞，就會有意想不到的收獲與令人欣喜的精彩，課堂也將煥發(fā)生命的活力。

一、鏈接積累資源，在回憶中促生成

教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生積極的思維就會把平時(shí)積累的信息表達(dá)出來，教師要抓住這些積累的信息合理地開發(fā)，生成豐富的教學(xué)資源，從而達(dá)成對文本的深度認(rèn)識。例如《山谷中的謎底》一課最后一小節(jié)：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”一位教者是這樣展開教學(xué)的：

師：你同意課文最后一小節(jié)的觀點(diǎn)嗎？

生1：我同意，這讓我想起曾經(jīng)讀過的《臥薪嘗膽》中越王勾踐在吳國忍辱負(fù)重、臥薪嘗膽十多年的故事，勾踐這樣做不是屈服，而是為了將來能報(bào)仇雪恨。

師：這名同學(xué)緊扣課文最后的句子用“不是……而是……”的句式表達(dá)他對課文最后一句話的認(rèn)識。湘機(jī)出示“不是……而是……”的句式練習(xí)。你也能從平時(shí)的積累中用這樣的句式來理解這句話嗎?

生2：藺相如躲避廉頗不是害怕廉頗，而是顧全大局，暫時(shí)的忍讓是為了趙國的利益，為了趙國的發(fā)展。

生3：韓信胯下受辱不是貪生怕死、而是想著將來要成就一番事業(yè)。

生4，工農(nóng)紅軍二萬五千里長征不是退讓，而是為了保存革命的火種。以退為進(jìn)，從而取得革命的勝利。

教者在這一教學(xué)過程中適時(shí)地抓住一名學(xué)生闡述臥薪嘗膽故事的信息，相機(jī)出示“不是……而是……”的句式練習(xí)，及時(shí)地啟發(fā)學(xué)生，鏈接類似的積累資源，從而精彩生成了對課文最后一句內(nèi)涵的深刻認(rèn)識，讓語言文字之花在課堂中精彩綻放。

二、鏈接生活資源，在感悟中促生成

語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活緊密相連，生活為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了源頭活水。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)能將課文與實(shí)際生活和切身體驗(yàn)聯(lián)系起來，那么生成的資源會更加豐富，更有利于學(xué)生加深對文本的認(rèn)識與理解。例如在教學(xué)《我喜歡》一課時(shí)，我要求孩子先在小組里找一找生活中“集體的力量大無比”的例子，然后再讓學(xué)生說說對“集體的力量大無比”的理解，孩子們都很興奮，因?yàn)樗麄兺ㄟ^自己的觀察都找到了答案，然后一個(gè)個(gè)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)舉起了例子。

繆聽宇說：“一根火柴只能發(fā)出一點(diǎn)光和熱，可是一把火柴點(diǎn)燃了，就會冒出很大的火花，照得很亮。”黃心儀說：“一臺電風(fēng)扇只能吹到一個(gè)地方，可是有很多電風(fēng)扇，整個(gè)教室就能很涼快了。”這時(shí)，機(jī)靈鬼王浩站起來了：“可是，我不喜歡很多人一起學(xué)習(xí)。因?yàn)橐粋€(gè)人不遵守紀(jì)律，就會把整個(gè)班的學(xué)習(xí)時(shí)間都浪費(fèi)了。”這孩子，總是發(fā)表自己獨(dú)特的見解。

是啊，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多時(shí)候人多不一定就是好事，關(guān)鍵是人心齊，會團(tuán)結(jié)。但我沒有直接否定他的觀點(diǎn)，而是把他的問題拋給了全班同學(xué)。“你們喜歡全班同學(xué)一起學(xué)習(xí)嗎?”“我喜歡和大家一起學(xué)習(xí)，一個(gè)人想到一個(gè)好辦法，一個(gè)好點(diǎn)子，全班47個(gè)同學(xué)，就有47個(gè)好點(diǎn)子。”“但是，一個(gè)人浪費(fèi)一分鐘，全班就得浪費(fèi)47分鐘，所以大家要團(tuán)結(jié)、好學(xué)，才是真正的力量大。”

一方面，作為一個(gè)個(gè)活生生的生命體，學(xué)生帶著自己的生活、體驗(yàn)參與課堂教學(xué)活動，課堂就會呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性，而且在師生交互作用過程中不可避免地會產(chǎn)生新問題、新目標(biāo)，這種新舊問題的沖突往往就是生成的學(xué)習(xí)資源和研究資源。另一方面，教師作為新課程的實(shí)施者，從設(shè)想、計(jì)劃的教育過程到實(shí)際實(shí)施的過程，從教到學(xué)再到學(xué)生發(fā)展的過程本身就是一個(gè)動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程，這種動態(tài)的變化過程正是生命課堂所追求的生成境界。也正是每位教師在課堂上應(yīng)達(dá)到的最高教學(xué)境界——根據(jù)課堂的具體情況相機(jī)調(diào)控，即時(shí)鏈接生活資源，促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。

三、鏈接偶發(fā)資源，在意外中促生成

課堂是鮮活的，是動態(tài)的生成過程，是師生共同成長的生命歷程。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生時(shí)常會提出一些出乎意料的問題。—位老師在執(zhí)教《五彩池》這篇文章時(shí)，有一名學(xué)生提問：“五彩池適不適合游泳?”教者先是一愣，接著便即時(shí)調(diào)整了預(yù)先的設(shè)計(jì)，說：“這個(gè)問題提得好!判斷五彩池能不能游泳，要取決于四個(gè)基本條件：一是池子的大小是否適合，二是池子的深淺是否適合，三是池子的水是否干凈，四是池底有沒有危險(xiǎn)的障礙物。讓我們仔細(xì)讀課文，看看課文中有沒有這方面的信息，這樣便能解決五彩池能不能游泳這個(gè)問題了。”于是，學(xué)生仔細(xì)讀課文，找到了很多能證明五彩池不能游泳的證據(jù)。“大的面積不足一畝，小的呢。比彩碟大不了多少”，說明池子大小不適合游泳。“水深不到三米，水淺得用手指就可以碰到它的底”，說明大部分池子的水太淺，也不適合游泳。“水來自同一條溪流”，可能水是比較清澈的，但這樣神奇美麗的自然風(fēng)光，如果有很多人下去游泳，把水弄臟了，不就破壞了景觀嗎?應(yīng)該是不能游的。課文中還有“池底生著許多石筍”的內(nèi)容，能使五彩池變色正是這些石筍的原因，這說明池底有危險(xiǎn)的障礙物，是無法游泳的。

本堂課，一個(gè)孩子提出了一個(gè)極富好奇心的問題，看似與課文無關(guān)，近乎“無厘頭”。然而教者即時(shí)地捕捉到這一問題對研讀全文的價(jià)值，果斷地鏈接學(xué)生問題，不僅牽一發(fā)而“通”全文，而且滿足了學(xué)生的好奇心、求知欲，也鼓勵了他們敢于大膽質(zhì)疑的精神。課堂教學(xué)是個(gè)動態(tài)生成的過程，教師作為引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的偶發(fā)事件，善于發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件背后所隱含的教學(xué)價(jià)值，巧妙地以此為閱讀的切入點(diǎn)，將偶發(fā)事件轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在錯中求對，將意外轉(zhuǎn)化為精彩。當(dāng)然這需要教師的智慧，讓我們用巧妙的點(diǎn)撥、靈活的啟發(fā)，給學(xué)生一個(gè)個(gè)“柳暗花明又一村”的驚喜，創(chuàng)造出一種更高的教育境界。

四、鏈接想象資源，在情境中促生成

“想象是創(chuàng)新的翅膀”，在語文教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)想象的情境，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生沉浸在幸福的想象境界中，想象信息可以幫助學(xué)生更好地理解課文，突破課文的重難點(diǎn)。如一位教師在教《青海高原—株柳》時(shí)，為了讓學(xué)生更易于理解一株柳的頑強(qiáng)生命力創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：此時(shí)，漫天風(fēng)雪，天寒地凍，(配上寒風(fēng)呼嘯的音樂)一株柳是怎樣抗?fàn)幍?你看到怎樣的畫面?學(xué)生馬上沉浸到想象的世界里，想象著狂風(fēng)怒吼、雷轟電擊的情景，想象著一株柳與積雪抗?fàn)幍那榫啊＝又瑢W(xué)們紛紛述說自己想象的畫面：寒風(fēng)呼嘯，猛烈地吹向青海高原的這株柳，似乎要把大樹連根拔起，而柳樹挺起胸瞠站得更直；漫天飛舞的雪花肆虐地壓彎柳枝，而柳樹又笑著支撐起受傷的身體，昂首挺胸地屹立在風(fēng)雪之中；電光閃閃，雷聲隆隆，劈斷了柳樹的枝干，但柳枝毫不畏懼，堅(jiān)強(qiáng)地鼓勵自己重新抽出新的枝條，迎接新的挑戰(zhàn)。這是多么頑強(qiáng)的柳樹啊!還有學(xué)生將自己想象成這株柳樹：“讓風(fēng)吹得再猛烈些吧!讓雪下得更大些吧!我要與你抗?fàn)幍降?”在教師的鼓勵和調(diào)動下，同學(xué)們紛紛交流在腦海中浮現(xiàn)出的柳樹與暴風(fēng)雪抗?fàn)幍那榫埃刮闹谐橄蟮奈淖肿兂删唧w可感的畫面，此時(shí)教師相機(jī)出示句式練習(xí)：“不管( )，不管( )，這株柳樹總是( )，所以它傲然挺立。”讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，這樣的練習(xí)使這些即時(shí)想象得到進(jìn)一步的整合，使青海高原一株柳頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗蟾逦赜∪氲綄W(xué)生的腦海中。

即時(shí)鏈接將學(xué)生引人生成的思考環(huán)境中，不僅是一種教育的科學(xué)，更是一門教育的藝術(shù)，正如布魯姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”生成，是課堂富有靈性的資源，是課堂生命活力的追求。生成，追求的是教學(xué)的真實(shí)自然；課堂，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。我們要好好錘煉即時(shí)鏈接的藝術(shù)，在一個(gè)個(gè)精彩的課堂鏈接中，智慧生成活力課堂，讓語文清新自然，讓課堂返璞歸真!

作者簡介：江蘇省如東縣掘港天一學(xué)校語文教師。