記敘文的選材

前不久，聽了一堂記敘文習作評講課，感觸頗深。此次習作要求學生以“皺紋”為題寫一篇記敘文。學生往往首先想到自己身邊熟悉的人的皺紋，但是按照教者的審題、選材的要求，首先想到的材料一般容易“撞車”，應當獨辟蹊徑，另外考慮別人不大容易想到而又切合題目要求的材料。結果班級一些習作素質較好的學生紛紛避開了選材“密集區”，即放棄選擇寫“師長的皺紋”，不約而同地選擇了“另類”的皺紋：有四篇寫少年老沉者的皺紋，文章立意新奇，但是多數關于皺紋的描寫缺乏歲月的風霜和生命的厚度；有三篇寫明星的皺紋，這樣的取材未嘗不可，但是文章對人物皺紋缺乏細膩的品讀，描寫的語言更缺乏溫暖的感動；有兩篇寫心靈的皺紋，這樣的視角很獨特，但是兩名學生駕控能力、點題能力不足。課后，筆者向這名教師了解了平常寫作素質并不太好的一些同學，隨后，便仔細翻看了這些學生的作文，竟發現平常教師認為寫作素質并不太好的學生幾乎都選擇了寫熟悉者的皺紋，這其中，多數學生的習作雖然表達較為樸實，但是字里行間流露的情感卻非常真摯感人。同一作文，為什么那些寫作能手的選材獨特，細節描寫和情感表達卻如此蒼白，而那些沒有聽從教師“指點迷津”的所謂“待進生”的習作卻樸實而富有感染力?這無奈的現實不僅僅是個案。現實中，追求選材的“新穎”“新奇”“新意”，往往已成為許多教師的“屠龍”秘笈，但是，唯物主義告訴我們：物極必反。要求學生在選材上一味求新，當然可能會出現一些“出乎意料，又在情理之中”的佳作，但是，展現在我們面前的更多的是一些失血的編造和蒼白的做作。

目前，不少教師在記敘文寫作教學中極為強調選材的“新穎”“新奇”和“新意”。寫作時，往往要求學生將最先想到的材料放一放，稱這樣的材料往往也是其他同學能想到的，為了避免“撞車”，最好放棄最初選擇的材料，而別出心裁地求新、求異，并以此獨樹一幟，博得閱卷老師的青睞，獲得高分。記敘文選材求“新”本無可非議，但一味要求學生背離最熟悉、最敏感的寫作材料，而勉強地挖新材料、唱新曲，最終寫出來的作文，其質量往往并不令人滿意，更背離了《全日制義務教育語文課程標準》提出的“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗”的寫作要求。作文教學中選材的偏向是有其深刻背景的。

一是教條的應試主義。不可否認，平時的作文教學很重要的目的就是為了能在高考中力壓群芳、技驚四座。而高考作文很注重選材的“新”，大眾化的選材往往泯然眾人。于是，在平時教學中，為了避免選材“落入俗套”，許多教師要求學生“在不偏題的前提下，盡量求新”。上面提到的這位教師將命題作文“皺紋”的選材區間形象地比喻成一個圓，并在該圓的內部畫上一個略小的圓(約占大圓面積的80％)，然后在這一個略小的圓內寫上了“師長的皺紋”，即多數學生會考慮“師長的皺紋”，并提醒學生盡量避開這一取材范圍，聳人聽聞地稱不這樣做就會陷入選材雷同的“汪洋大海”。而只有在大圓其余的20％的選材區間內搜索材料，才會“讓人眼前一亮”。其實，這也是對高考《考試說明》和“作文評分標準”中“選材新鮮”要求的一種誤讀。就記敘文而言，所謂的“新”不一定是眾所未聞的獨特材料，從常規素材獲取更新的體驗也是“新”，而且是一種更值矧昌導的“新”。如果忽略了自己熟知并為之感慨萬千的“通俗”材料，而盲目追求遙不可及的所謂“新”，很可能就如同邯鄲學步，最終變得不倫不類。

二是空洞的技法宣講。現在許多語文教師講起寫作的技巧往往會滔滔不絕，但是與學生一起進行下水寫作的可謂鳳毛麟角。進行寫作教學，“不下水”寫作的教師往往只是將慣用的作文教學資料照本宣科；也有些教師會從作文選上搬幾篇漂亮的作文，通過“抽絲剝繭”進行空洞的技法總結，然后做模式化的規范，并且要求學生視作“金科玉律”。而正常進行“下水”寫作的教師則會從自己的寫作實踐中總結寫作的體驗，這些教師往往更重視生活的真實、情感的真摯和哲思的真切。他們往往更多的是引領學生俯視社會底層的滄桑，感懷自我身邊的不朽，傾聽內心的訴說。一種是在岸上指手畫腳，一種是在水中身臨其境，其教學效益的高下、拓展學生持續發展能力的強弱便不言自明。

筆者認為記敘文寫作不排斥選材領域的突破創新，但是更應該倡導學生寫自己親近而熟悉的生活，并以此作為主流。

首先，這符合寫作的規律。“生活是作文的唯一源泉”，高中學生的生活范圍是有限的，雖然新課程倡導學生進行社會實踐，但是由于種種限制，其實踐的廣度和深度往往還存在不足，加之區域差距、校際差別也造成了許多學生對社會體驗的不成熟。但是，隨著年齡的增長、閱歷的積累、體驗的深入、思維能力的增強，高中生往往對自己周圍較近的生活圈內的人、事、景、物有著越來越深入的認識和感悟。于是就出現了這樣的局面：一方面，高中生的感知、實踐的社會區域、領域在不斷擴大，但是對距自己較遠的現象了解還不夠全面，認識還不夠豐富，體驗還不夠深入；另一方面，他們對生活圈內的現象所蘊含的內涵有著越來越深刻的領悟，甚至獨到的見解。因此，在作文選材上允許學生拓展視野，但更應當鼓勵學生寫自己所親近的生活，“以吾手寫吾心”，展現生活的真實，濃縮生命的真諦。

其次，這契合高考的要求。高考記敘文的選材讓閱卷老師眼前一亮、嘖嘖稱贊的，往往不是新奇的材料，而是用獨到的體驗和獨特的視角對身邊的生活素材進行深加工、巧呈現。例如2011年江蘇卷高考作文題“拒絕平庸”，其中一篇滿分作文就是寫了自己街頭路遇的情景，描繪了一幅夜色下時尚女展現動感舞姿的優美畫面，盛贊她們燃燒著生命的激情和活力，不甘平庸地充實著生活，追求著完美。對于命題，這名考生用靈魂的舞姿和哲思的感悟來破解，顯得既親切自然，又深刻有力。

對于同樣的事物或問題，可以從不同的角度進行剖析，從而產生新穎而深刻的認識與體驗。比如“父愛”就是一個常寫常新的話題，比較常規的切人角度是通過一兩件事情透射父愛的感人與偉大。而《背影》一文中，朱自清則通過父親的“背影”這一獨特的視角切入，從而展現了質樸而感人的父愛；《揮手》一文中，趙麗宏則通過父親揮手的動作刻畫了不變的父愛與歲月的滄桑；《酒》一文中，賈平凹則通過已戒酒多年的父親為了鼓勵兒子走出輿論的漩渦而暢飲的故事，從而展現了拳拳父愛。同樣是父愛，但切入的角度不同，深沉的情感便演繹得精彩紛呈，感人至深。

記敘文的材料要來自生活，具有鮮明的時代特色，要善于用獨到的感悟演繹我們親近的生活，善于從獨特的視角觀照我們熟悉的生活。如果考生選擇自己雖有所涉獵但感受粗淺的材料，其描寫往往矯飾而不真實，情感往往做作而不感人，立意往往牽強而不深刻。這樣的文章最終的得分肯定不高。由此可見，記敘文的寫作，選材上盲目求新是對高考作文要求嚴重的誤讀。

再次，這利于學生持續發展。寫好學生熟知的生活，這既利于全體學生習作素養的提升，也利于部分習作素質較好的學生未來的發展。我們講臺下就有未來的作家，甚至文學家，中學作文教學對于這些學生將來的發展起著至關重要的奠基作用，教者的寫作導向更會對他們寫作的價值取向產生深刻的影響。而回溯文學名人的成長軌跡，其寫作經歷往往都是從自己熟稔的生活圈子開始的。有些作家的寫作一生都不會離開自己熟悉的生活圈，例如我國當代文壇屈指可數的文學大家和文學奇才賈平凹，其作品所描寫的場景是他所熟悉的農村；被譽為“20世紀最后一個散文家”的劉亮程的多數作品基本上在刻畫他“一個人的村莊”。有些文學名人隨著生活圈的擴大、視野的拓展，文章選材的領域也在擴大，但是對生活視野較遠的現象沒有深刻的洞察，他們是不會輕易下筆的，比如余秋雨、周國平等。

當然，選擇常規材料，如果浮光掠影地人云亦云，其作文的質量將會很低，這樣的寫作也只能是在“低幼”層次徘徊，極不利于學生習作素養的錘煉和內涵的提升。在寫作實踐中，應當引導學生平時加強對周圍生活的觀察、盤點和感悟；在教學中，應著力強化對常規材料進行獨特切入，獨到描繪，獨創立意，在平凡中挖掘閃光點，在平淡中生發動情點，在平坦中發現奇崛，在平靜中掀起波瀾。在無視生活之美者的眼里，生活會索然無味，而在熱愛生活者的眼里，生活會妙趣橫生。在冷落內心感受者的意識中，只有麻木和膚淺；而在注重內心體驗者的靈魂中，總有感動和震撼。因此，在作文教學中，教者應當培養學生敏銳的觸覺，善于在普通的材料中巧妙切入，演繹新意，潛心挖掘生活之美，輝映生命之美。

作者簡介：江蘇省上岡高級中學語文教師。