校長應“加法”“減法”一起做

葉存洪，江西教育學院教育系主任、教育管理研究所所長，教授。全國優秀教師，享受江西省人民政府特殊津貼，入選“江西省新世紀百千萬人才工程”一二層次，政協江西省委員會委員。

現如今，校長們一般都很忙，簡單而形象地講，一句話：“眼睛一睜，忙到熄燈”。他們整天忙于學校事務性的工作，與校長互動的對象從上級領導、各個能挨點邊的部門領導，到學校班子其他成員，再到教師（包括退休教師）、教輔人員、工勤人員，甚至還有校外推銷人員。主要工作內容包括爭取上級領導支持，協調與外部的關系，與學校成員溝通，參加各種會議，在各種財務支出清單上簽字，頻繁地接打電話，還有各種有名目或沒名堂的迎來送往、飯局應酬等等。

人的時間、精力總是有限的，過多地忙于事務性的工作，必然會影響校長思考學校發展層面的大問題。而且，人的思維、靈感、創意多是在比較放松的情況下產生的，身心過于疲憊的時候是很難產生智慧的火花的。因此，我認為校長應該學會“減法”“加法”一起做。

所謂做“減法”，就是要減少事務性的管理。“管理就是授權”，通過授權，將很多原本可以也應該是由副職或中層干部做的事情交代下去。這既可以使自己從繁瑣、復雜的事務中解放出來，更多地站在學校宏觀發展的立場來實施領導；同時又可以調動更多人的積極性。多個積極性總比一個積極性要好，何樂而不為呢？一般來說，下屬都是愿意做事的，也希望把事情做好，當他們感到了校長的信任和期望時，就會加倍地、創造性地開展工作。當他們向你匯報工作結果的時候，你一聲贊許、一句肯定，又會使他們更加努力投入到你授權的下一項工作。簡單地說，你只要把握好授權前的信任與授權后的贊許兩點就可以了，這比什么都要自己親歷親為要簡單得多，也有效得多。

做“減法”不是目的，不是說校長做了“減法”就可以一身輕松，就可以當個“甩手掌柜”了。應該把做“減法”騰出來的時間、精力，用于做“加法”。那么，何謂“加法”呢？

做“加法”，就是要加強教學領導，切實抓好學校的教學工作，把教學質量和學生的發展作為校長工作的出發點和歸宿。學校的教學當然是中心，校長親自抓教學，這是天經地義的，就像人要吃飯一樣是一個再簡單不過的道理。但以往因為各種原因，校長很大一部分精力都用來跑經費、跑政策、跑關系……應該說，經過二三十年的發展、規范，學校的內外部環境逐漸得到了優化，校長可以騰出手來抓教學了。而且，校長的教育者角色也是20世紀90年代以來國際教育管理學界越來越重視的一個話題。呼格斯（M.Huges）提出了校長的雙重角色：一是學校管理的執行官，一是學術帶頭人。作為管理的執行官，校長應以成功的管理來對上級主管部門負責；作為學術帶頭人，校長應是教師群體的領導。

或許有校長會說，我有分管教學的副校長，教學管理由他負責呀！不錯，學校都配有分管教學工作的副校長，但要知道，分管副校長是協助校長管教學的，大的原則要校長拿，方向性的東西要校長定，校長不能一古腦地把教學管理全部丟給分管副校長，這個定位不能混亂。講到這里，可能有人質疑，你上文剛剛講到要授權，要做“減法”，怎么談到具體問題時又強調“集權”了？這并不自相矛盾，事實上是“校長出思想”與“副校長拿思路”兩個層面的問題。

或許還有校長說，現在學校規模都很大，校長工作千頭萬緒，難上講臺，不顧現實地上講臺，結果今天教育局通知開會要調課，明天出差要停課，反而是對學生的不負責任。我想，校長即使不能上講臺，也要保證做到另外六個字——“常聽課，會評課”，通俗地說就是，“進得了課堂，說得出名堂”。

我們不要求校長非得是特級教師、骨干教師，但校長應該懂教學，善于管教學，成為學校教學改革的領導者。在我國，基礎教育課程改革正在穩步推進，要求校長成為教育者即成為學術帶頭人和教學改革“領頭羊”的客觀要求更顯迫切。比如說，新課程理念的貫徹落實、校本課程的開發、校本教研的實施、課堂教學方式的變革、評價體系的重新建構等等，都需要校長的正確引領。而且，今天看來，校長“務正業”的條件也逐步具備：教師工資統發，津補貼統發，生均公用經費標準提高且能及時到位，危房改造資金有專門的渠道……校長完全可以實現職能的回歸，把原來跑東跑西、忙這忙那的時間、精力省出來，多做做“加法”。這樣，一定能夠事半功倍，做出學校的內涵、品位和特色來。◆