為了學生學得更好

如何有效地幫助和引導學生的課堂學習，讓學生學得更好，是很多教師躊躇犯難的操作性問題。通過實踐和研究，我們發現，在初中科學學科，嘗試使用“學習單”導學，可以促進學生有效地學，是課堂嬗變之路。它是以“學習單”為媒介，一堂課由3 ~4個不同類型、不同形式的學習模塊組成。學生在豐富多彩的學習活動中進行自主、合作、探究性學習，體驗學習過程，感悟思想方法，展示交流學習結果；教師通過講授、點撥、評價等方式幫助和引導學生學習。“學習單”導學， 以學習活動促進學生主動發展為教學理念，以促進學生學得更好為價值追求。

一、“學習單”的設計原則

在“學習單”導學中，“學習單”是關鍵。怎樣設計一份高質量的“學習單”呢？筆者認為，應遵循以下原則。

1．活動性原則?！皩W習單”導學，“單”是形，“活動”是神。在“學習單”的引導下，通過豐富多彩的課堂活動進行有序、有效的學習。活動形式要盡可能靈活多樣，比如閱讀、討論、展示、實驗、制作、辯論、表演等，并使各類認知活動和行為活動合理結合，避免將“學習單”制作成“習題單”“提綱單”“整理單”等。

2．科學性原則。所謂科學性指的是“學習單”呈現的學習內容和學習過程既符合教學內容內在邏輯關系的序列，又符合學生認知發展的順序，使學習過程是一個由易到難、由簡到繁、循序漸進的過程。

3．問題性原則。學生的成長不能僅僅依靠知識傳授，而要引導他們在解決問題中獲得成長。為此，要特別注意問題的設計體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”的要求。以有層次性、遞進性的問題，引導學生進入思維的有序狀態，提高解決問題的能力。

4．可操作性原則。“學習單”是學生課堂活動的重要載體，必須具有可操作性。為此，需要從學生的實際出發，充分預設學習目標能否實現、活動方案能否順利實施。具體來說，在活動內容的設計上，要基于學生的認知水平和能力基礎，貼近“最近發展區”；在活動程序的設計上，要符合學生的認知規律，遵循教學基本規律。

二、“學習單”的設計策略

“學習單”是依據《科學課程標準》和學情，把教材內容與要求以及相關教學資源轉化為具有目標性、整體性、層次性、建構性和可操作性的學習方案。

1．研讀課標，設計學習目標。盡管《科學課程標準》中的“學習要求”為學習目標的確定提供了理論上的依據，但其學習要求往往比較籠統，多為概括性的描述，直接作為課時學習目標不是很適合。為此，需要從研讀課標開始，按照“課程標準目標—學科教學目標—單元教學目標—課時教學目標”的索鏈去設計更為具體的學習目標。

2．解構教材，設計學習內容?！皩W習單”不是教學內容的簡單羅列，更不是教材的翻版，它呈現的是課堂教學的核心內容、學生學習的重點。為此，需要深入解讀教材，把教材內容置于單元主題中，對其教學價值進行考察，并對照學習目標，對教材等教學資源進行加工、改造和整合，重構教學內容，確定教學重點。在此基礎上，站在學習者的立場，從“學”的視角，把教學的核心內容和教學重點轉化為學習內容。

3．研究學生，設計學習過程?！皩W習單”導學，不僅僅是引導學生學什么，更重要的是如何學。因此，它呈現的不僅僅是學習內容，更主要的是學習過程與方法。為了給學生的學習活動提供“腳手架”和路徑，使“學習單”成為導學的有效載體，需要深入研究學生，了解學生的學習起點，準確把握他們的認知規律和思維特點，基于有效學習，設計有層次性、有連貫性的學習過程，使學習過程符合學生認知發展的順序。

4．基于難點，設計學習提示。為了有效突破學習難點，降低學習難度和坡度，需要深入分析學生學習中可能遇到的困難和問題，在“學習單”上，設計學習提示，讓學生順利跨越知識之間的跨度，明確學習活動的要求。學習提示既可以是啟迪性、引導性的用語，也可以是活動要求、注意事項等。

三、“學習單”的基本框架

“學習單”一般包括課題名稱、學習目標、學習方案（學習內容、過程、方法）、學習提示、檢測反饋等。其中，學習目標是學習活動的出發點和歸宿，反映的是本節課的教學價值；學習方案是學生學習活動的指引，是“學習單”的主體內容和重點所在；檢測反饋是對學習目標達成度的直觀檢驗。以《探究氣體、液體和固體的性質》“學習單”為例。

《探究氣體、液體和固體的性質》學習單

［學習目標］（略）

［學習方案］

學習活動一：探究氣體的性質

1.閱讀課本第97頁實驗4.2.1，并檢查實驗器材是否齊全。

2.打開原來夾在導管上的夾子（導管的一端接一個儲有壓縮空氣的塑料瓶，另一端與一個癟的塑料袋相連）。

3.觀察并描述實驗現象。

4.思考：空氣的形狀和體積是否發生了改變？

5.觀察教師演示實驗，并描述現象。

6.討論:兩種氣體表現出哪些共同的性質?

7.思考: 氣體所表現的共同性質背后的原因是什么?

學習活動二：探究液體的性質

■

附:表1. 液體的性質

■

學習活動三：探究固體的性質

■

附:表2.固體的性質

■

［檢測反饋］（略）

四、“學習單”導學的課堂結構

“學習單”導學的課堂結構大體為：創設情境——實施活動——檢測反饋。“創設情境”即以“情”激發學生的學習興趣和學習欲望，用“境”為學生提供學習的認知背景。“實施活動”即學生在“學習單”和教師的引導下進行自主性、合作性、探究性、建構性的實踐活動。從活動的類型來看，包括認知活動和行為活動；從活動的主體來看，有個體自主學習活動、小組合作學習活動、展示交流學習活動；從活動的形式來看，有閱讀、操作、實驗、討論、展示、交流等。實施活動是“學習單”導學課堂結構的關鍵部分，一般由3個左右的學生活動組成。每個活動大致有三個環節：自主學習、合作探究、展示交流。自主學習的一般形式有閱讀、思考、實驗、制作等；合作探究，即小組合作解決自主學習中沒能解決的問題，小組成員彼此互助，取長補短，解決問題，獲得新知；展示交流，即展示小組合作學習的成果，交流存在的問題，并由教師組織全班學生討論解決。在進行學習成果展示時，生生之間、組與組之間要進行互動點評，教師要進行適當引導、適時點撥和及時總結提煉。通過點評、引導，歸納主干知識和學習重點，提煉學科思想和方法?！皺z測反饋”即通過提問、展示、練習等方式，對學生個體、小組學習過程與學習結果進行檢測評價。這三個環節只是一個大體框架。在實踐操作中，教師可以根據學習內容和學情等具體情況，進行增減調整。

任何觀念的變革都需要載體，課堂變革也需要載體?！皩W習單”導學作為一種貫穿了自主、合作、探究理念，同時準確定位了教師主導作用的有效載體，推動了課堂變革，使課堂真正成為基于學生的學習、展示學生的學習、交流學生的學習、深化學生的學習的學堂。

（作者單位：上海市青浦區教師進修學院）

責任編輯 徐純軍

E-mail:xuchunjun@126.com