想象讓文字更美

文字承載著作者認(rèn)識(shí)社會(huì)生活的意義，寄托著作者的真知灼見(jiàn)，滲透著飽滿深沉的思想感情。透過(guò)這些文字，讀者與作者對(duì)話，走進(jìn)作者描繪的多彩世界，體驗(yàn)傳遞于自己的真摯情感。教師如何引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀抵達(dá)文字描繪的美好殿堂呢？名師指導(dǎo)學(xué)生依文想象，沉潛在文字中涵泳體悟、還原具化的策略給了我們啟示。

【片段一】想象，挺起一個(gè)不屈的脊梁（《青海高原一株柳》盛新鳳）

師：你從這多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中感受到什么？

生：我感受到這株柳樹(shù)為了生存經(jīng)受過(guò)無(wú)數(shù)次的雷轟電擊。

師：殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，如果沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，肯定想象不到它有多可怕。你們聽(tīng)——（師放錄音）狂風(fēng)呼嘯、雷電交加、大雪紛飛，在這樣的環(huán)境中，我們仿佛看到這株柳樹(shù)那可憐無(wú)助的樣子了。你們看到了嗎？你腦海中的柳樹(shù)正在經(jīng)受著怎樣的摧毀？

生：一陣狂風(fēng)吹過(guò)，柳樹(shù)被吹得彎下了腰，但它又堅(jiān)強(qiáng)地站立起來(lái)了。

生：一陣狂風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)干差點(diǎn)兒折斷，柳葉被吹得四處飄落。

生：每一次經(jīng)受風(fēng)雪的時(shí)候，柳樹(shù)都差一點(diǎn)被凍死，但又奇跡般地活過(guò)來(lái)了 。

師：這株柳樹(shù)經(jīng)受這樣的摧毀，它害怕了嗎？

生：沒(méi)有。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句？（生讀）

師：我仿佛看到它在咬著牙堅(jiān)持。（生讀）

師：它在熬，在挺。誰(shuí)再來(lái)讀。（生讀）

師：它這是在和死神較勁呢！柳樹(shù)經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得的一次嗎？你從哪兒讀出來(lái)的。

生：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

師：這個(gè)“又”字讓我們感受到它的堅(jiān)持是多么執(zhí)著。我們甚至可以想象，也許很多時(shí)候它被折磨得死去活來(lái)，覺(jué)得快撐不下去時(shí)候，它會(huì)鼓勵(lì)自己。會(huì)怎么鼓勵(lì)呢？

生：我一定要撐下去，只要熬過(guò)這場(chǎng)風(fēng)雪就好了。

……

師：正因?yàn)橛辛艘欢ㄒ钕氯ァ蜗氯サ男拍睿裕鴺?shù)堅(jiān)強(qiáng)地活下來(lái)了。讓我們?cè)俸献髯x這一段。（師引讀）

師：同學(xué)們，讓我們?cè)傧褡髡吣菢樱l(fā)揮想象，當(dāng)這株柳樹(shù)在高原的風(fēng)雪雷電侵襲下苦苦撐立的時(shí)候，它的同類——那些平原柳樹(shù)此時(shí)此刻在干什么？

生：在沐浴著陽(yáng)光。

……

師：同樣是柳樹(shù)，生活的環(huán)境卻不同。高原這株柳樹(shù)抱怨了嗎？

生：沒(méi)有。

【賞析】在上述教學(xué)片段中，特級(jí)教師盛新鳳引導(dǎo)學(xué)生沉潛語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)層面的想象：一是想象高原柳所處的惡劣的生存環(huán)境，體會(huì)它生存的奇跡來(lái)源于不屈的意志；二是想象高原柳在困境中的自我慰藉和懷揣的堅(jiān)定與執(zhí)著，這信念支撐它苦苦撐立于艱苦逆境中，不妥協(xié)、不動(dòng)搖；三是借想象平原柳安逸、愜意的生活烘云托月，襯托高原柳從不怨天尤人，在惡劣環(huán)境中以頑強(qiáng)的精神堅(jiān)強(qiáng)佇立。這一次又一次的想象，不斷地使學(xué)生既讀出了文字展現(xiàn)的顯性畫面，也讀出了文字隱含的、高原柳內(nèi)在的意志和精神。從惡劣環(huán)境到內(nèi)心堅(jiān)守，再到精神屹立，再現(xiàn)了高原柳用堅(jiān)強(qiáng)不屈、頑強(qiáng)執(zhí)著的精神創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡。盛老師運(yùn)用依托文字想象的教學(xué)策略，在學(xué)生心中挺起了一個(gè)不屈的脊梁，這精神將永遠(yuǎn)佇立在每個(gè)學(xué)生心中。

【片段二】想象，還原一幅感人的畫面（《地震中的父與子》盧雁紅）

（出示：他挖了8小時(shí)……）

師：就是在這種孤獨(dú)苦悶中，父親繼續(xù)挖啊挖。你再讀讀看，能讀出什么？（生讀）

生：父親內(nèi)心一直有一個(gè)堅(jiān)定的信念，兒子一定在等著他。

生：父親不顧一切，流血了，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：他注意到了父親的形象，到處都是血跡，哪些地方？

生：全身。

生：眼睛、手上、腳上。

師：到處都是血跡，從頭到腳，這就是父親。當(dāng)想到這些，你會(huì)問(wèn)自己，父親怎么會(huì)變成這樣？在這36小時(shí)會(huì)發(fā)生哪些觸目驚心的場(chǎng)面？請(qǐng)你閉上眼睛想一想，你看到了什么？

生：我仿佛看到，救子心切的父親使勁搬開(kāi)巨大的石塊，每搬開(kāi)一塊就意味著離兒子又近了一步。

生：我仿佛看到他挖瓦礫時(shí)手被扎破，血流如注。

生：我仿佛看到父親挖出了一具小孩的尸體。

師：當(dāng)父親挖出一具小孩遺體的剎那，他會(huì)想什么？

生：這會(huì)不會(huì)是我兒子呀？

師：他會(huì)怎樣？

生：渾身冰涼。

生：渾身發(fā)抖。

師：“不是我的兒子，不是我的阿曼達(dá)，我的阿曼達(dá)還在等著我。”父親抹掉眼角的淚水繼續(xù)挖。這位父親就是這樣，不斷地在痛苦的煎熬中繼續(xù)挖。你會(huì)怎樣讀。（生讀）

師：很好，我聽(tīng)到你們有感覺(jué)了。再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。（生讀）

師：讀得真好。這是飽含著血淚的情啊，我們已經(jīng)感受到了這樣一份令人心痛的愛(ài)啊！我們一起來(lái)讀讀。（齊讀）

師：這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右肩扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做？

生：是他對(duì)兒子講過(guò)的一句話：無(wú)論發(fā)生什么，我都會(huì)跟你在一起。

師：是的，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話。當(dāng)父親看到漂亮的三層教學(xué)樓變成廢墟、悲痛欲絕時(shí)，支撐他的就是這句話——（生讀）當(dāng)他一次一次想放棄時(shí)，回想在他耳邊的還是這句話——（生讀）當(dāng)他傷痕累累就要倒下時(shí)，給他力量的還是這句話——（生讀）這句話讓父親成為一座大山，讓我們?cè)俅紊钋榈乩首x。

【賞析】如果說(shuō)文本是一座壯觀的“冰山”，而沉潛語(yǔ)言的想象會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探究“冰山”下的全部，讓他們看到、聽(tīng)到并感受到文字背后的豐富畫面和深沉情感。在上述教學(xué)片段中，特級(jí)教師盧雁紅透過(guò)一個(gè)“挖”字，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，構(gòu)建父親挖掘過(guò)程中遇到的危險(xiǎn)和困難，體察父親“挖”這個(gè)動(dòng)作背后內(nèi)心所受的煎熬，體悟父親的決心和動(dòng)力。學(xué)生每一次想象都是心靈的震撼和感動(dòng)，因?yàn)橥诰蜻^(guò)程中那些巨大的困難，在高大的父親面前顯得那樣微不足道。可以說(shuō)，父親“挖”得辛苦，卻“挖”得果敢；“挖”得艱難，卻“挖”得決絕。設(shè)身處地的想象，讓學(xué)生看到了一位被偉大的父愛(ài)占據(jù)了整個(gè)心靈的父親，他的行為深深震撼著他們；設(shè)身處地的想象，避免了難以深入人物內(nèi)心的淺層閱讀，學(xué)生不再浮光掠影地“經(jīng)過(guò)”，淺嘗輒止地 “感動(dòng)”。是想象，讓這位了不起的父親永遠(yuǎn)定格在學(xué)生心中！

【片段三】想象，訴說(shuō)一個(gè)永恒的信念（《最后一頭戰(zhàn)象》張龍）

師：嘎羧是“凝望著”，而且是“久久凝望著”，它都望到了什么呢？

生：我認(rèn)為它可能望到了２６年前和戰(zhàn)友奮勇殺敵、戰(zhàn)友血灑戰(zhàn)場(chǎng)的場(chǎng)面。

師：望到了刀光劍影的戰(zhàn)場(chǎng)。

生：它還望到了曾經(jīng)浴血拼搏的戰(zhàn)場(chǎng)。

師：是的，想象著這樣的情景，這樣的一幕又一幕，我們來(lái)讀。（生讀）

師：真好。一句話就是一幅畫面，蘊(yùn)涵著豐富的情感。那接下來(lái)的語(yǔ)言中，又讓你看到了什么樣的畫面，體會(huì)到了什么樣的情感呢？再讀一讀。（生讀）

師：同學(xué)們，標(biāo)點(diǎn)也是無(wú)聲的語(yǔ)言，你們看，“歐”的后面是什么符號(hào)？

生：破折號(hào)。

師：破折號(hào)在這里的作用是——

生：聲音的延續(xù)。

師：讓我們一起讀出這“震耳欲聾的吼叫”。（生讀）嘎羧此時(shí)內(nèi)心的情感是怎樣的呢？它佇立在昔日的戰(zhàn)場(chǎng)，發(fā)出了這樣的吼叫，從這吼叫聲中，你聽(tīng)出了什么？

生：聽(tīng)出了對(duì)當(dāng)時(shí)日寇侵占我們的土地，它非常憎恨。

師：一種憤恨之情。我想，它一定忘不了那一幕場(chǎng)景，我們一起來(lái)讀。（課件出示：士兵騎象殺敵……勢(shì)不可當(dāng)。生齊讀）

師：想象著這樣的場(chǎng)景，此時(shí)的嘎羧內(nèi)心涌動(dòng)著戰(zhàn)斗的激情，就像發(fā)起沖鋒的戰(zhàn)士一樣，煥發(fā)了青春的英姿，

【賞析】“一句話就是一幅畫面，蘊(yùn)涵著豐富的情感。”張龍老師正是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)這最后一頭戰(zhàn)象的動(dòng)作、神態(tài)等一系列表現(xiàn)來(lái)想象和揣測(cè)。在以上教學(xué)片段中，學(xué)生不僅在讀文字、讀標(biāo)點(diǎn)，他們更在讀一幅流動(dòng)的畫面，在體悟一份深沉凝重的情感，也在體會(huì)作者細(xì)膩準(zhǔn)確的刻畫手法。通過(guò)想象，學(xué)生讀懂了戰(zhàn)象那份忠誠(chéng)于戰(zhàn)友、忠誠(chéng)于職責(zé)的情；讀懂了它那顆情真意切、滿懷信念的心。正像作者沈石溪所說(shuō)的，美好的情感并非人類專有，在特定的環(huán)境下，許多動(dòng)物也會(huì)表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷。張龍老師正是依托文本引導(dǎo)學(xué)生想象，讓我們感受到了這份震撼心靈的情懷！想象，可以讓文字更美！

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)教育局教研室）

責(zé)任編輯 徐純軍

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