讓學生的思維不再偏離

在知識的產生、發展、形成過程中，學生的思維有時會“中斷”，有時會“偏離”，這就需要教師適時點撥，幫助學生找出思維的突破口，教師不僅要盡量給學生提供充分的參與條件，而且還應加強方法的指導，讓學生的思維不再“偏離”，回到正常的軌道中來。

例如，有一次我班在打練習擂臺賽時，大家討論激烈、興趣盎然。其中有這樣一題：“京杭大運河北起北京，南至杭州，經過兩市四省，那它有多長呢？請選擇以下條件求出京杭大運河的全長。（1）埃及的蘇伊士運河長約173千米。（2）美國最長的運河伊利運河長587千米。（3）京杭大運河全長是蘇伊士運河的11倍少1 029米。（4）伊利運河全長的3倍多58千米相當于京杭大運河全長。

這題一出現，學生感覺無從下手，思考了許久后說不會做。可見，他們的思維出現了“中斷”和“偏離”。此時，教師不再讓學生漫無目的地思考，而是適時啟發他們：你們仔細觀察，認真找一找哪幾個條件與京杭大運河有關。一句話提醒了大家，很多學生一下子找到了思維的突破口，很快地完成了這道題。

又如，教學 “能化成有限小數分數的特征”一課時，教師問：“有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數，這里面蘊涵著一種規律，這個規律是在分子中還是在分母中？”啟發學生觀察。當學生觀察到7/25和7/15分子相同，而7/25能化成有限小數，7/15卻不能時，一致認為規律在分母中。這時教師又問：“能化成有限小數的分數的分母有什么特征呢？”組織學生討論，有的說分母是合數，但5/21卻不能化成有限小數；有的說分母是偶數，但7/25也能化成有限小數……當學生屢屢碰壁，思維出現 “偏離”時，教師不再讓學生漫無目的地爭論，而是適時地點撥指導，啟發學生：“你們試著把分數的分母分解質因數，看能不能發現規律？”一句話，一下子使學生找到了思維的突破口，發現了分數的特征。

(作者單位：江西省貴溪市第三小學 江西省鷹潭市第八小學)