精彩主持,人生精彩

五岳之首的泰山，風景優美，鐘靈毓秀。坐落在泰山東麓的一所農村中學——泰安市泰山區省莊一中，這幾年發生的巨大變化，令人刮目相看。

2009年7月13日，全國人大常委會副委員長嚴雋琪到省莊一中視察，她對該校的課堂創新給予充分肯定。她說：“我覺得你們的‘精彩主持’是非常好的一種形式，不但激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的主動性，而且讓學生變得更自信。”并指示陪同視察的山東省教育廳張志勇副廳長：“省莊一中的這種創新課堂模式，你們要好好總結經驗，很值得推廣。”

2010年5月20日，山東省農村中學課堂創新現場觀摩研討會在該校隆重召開。近年來，包括安徽亳州、江西贛州在內的40多個教育考察團，2 700多名外地同行來該校參觀考察。

省莊—中，這所普通的農村中學，為什么會引起各級領導、教育同行如此高度的關注，產生這么大的轟動效應呢?這源于他們對事業的執著追求，銳意進取，不斷創新。

十年磨一劍：課堂改革進行曲

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”歷史的鏡頭還是切換到上世紀90年代。從1987年10月至1995年10月，省莊一中經過8年艱苦卓絕的探索，克服了許多意想不到的困難，取得了以布魯姆掌握學習理論為基礎的單元達標教學實驗的巨大成功。1995年7月8日，中央電視臺、中央電教館報道了省莊一中的教改經驗。《中國教育學刊》載文稱這是“一項具有重大突破意義的教學改革實驗”。隨后有20余個省、市、自治區的100多個單位近萬人次來該校參觀學習。以后，隨著新課改的推進，學校將培養學生的創新精神和實踐能力提到了應有的高度。

近年來，省莊一中立足目標教學首批實驗基地這一傳統優勢，在新一輪課程改革、進一步推進素質教育的大背景下，在“三個面向”“三個還給”精神指導下，針對生源復雜(學生來自山區、平原、市區)、學生基礎發展不平衡、相當一部分學生不善于表達的具體情況，重點研究創新教育與目標教學有機結合的問題，從而打造“有效的創新自主課堂”。

2008年11月8日，“山東省創新教育課堂教學觀摩研討會”在泰安召開，省莊一中作為分會場，該校李靜老師給大會提供了一節生物課——“呼吸道對空氣的處理”。

課后，專家點評這節課：“李老師的課，大膽放手學生，讓學生自主發現問題，自主合作探究，真正體現了‘學生為主體’的創新教育理念。”

“要抓住這一難得的發展機遇。”馬長榮校長敏銳地意識到。只有改，才有活力。如何改?如何保證質量?馬校長不斷地思考著。

他走近教師，深入課堂，與師生座談交流，廣泛征求意見；查閱資料，請教專家，課改思路逐漸明晰起來。

說干就干。

先“試點”。結合學校實際情況，他們先在化學、數學兩科的部分班級開始了課堂創新實驗研究。馬校長身體力行，幾乎天天深入實驗課堂聽評課，與教師溝通，與學生交流，發現問題及時幫助解決。在以他為首的“課題攻關小組”的具體指導下，化學組搞的“合作學習”課題、數學組實行的“創新支點教學”，有序地開展起來。

再“打磨”。“課題攻關小組”帶領全體實驗教師立足課堂，積極摸索，探討適合省莊一中實際的教改模式。省教育廳副廳長張志勇先后三次到該校實地調研；省教科所亓殿強所長、陳培瑞研究員、時任泰安市教科所所長強光峰深入學校課堂，參與課堂創新研討；泰山區教科研中心教研員多次深入課堂，給予具體指導。經過兩年艱苦探索，最終把該校的課堂創新定義為“精彩主持，自主學習”課堂教學模式。

我的課堂我做主：角色嬗變協奏曲

學生主持課堂。“三人行必有吾師也。”世界上沒有絕對的教師，人人都可以將自己知道的知識傳授給他人，人人都可以成為別人的先生。孩子們中間蘊藏著無窮的智慧和力量。他們是一粒粒種子，給他一塊土地，就能生根發芽；他們是一只只小鳥，給他一片天空，就能展翅飛翔；他們是一個個火種，給他一個火把，就能燃起熊熊烈火；他們是一張張鼓起理想的帆，給他一片海，就會開啟生命的航程。

杜建寧老師在班里選小主持人時，一位叫靖向潔的學生毛遂自薦要當主持人，當時，她猶豫了。因為這個孩子平時表現一般，還有過幾次不交作業的不良記錄。她，能行嗎?要相信每一個學生!就她吧，讓她試一試!在與老師一起備課過程中，她提出了一個大膽的設想，提議把整堂課設計成野外旅游探險的場景。這一點，讓老師都自嘆不如。孩子們的想象力永遠是不可限量的!她還利用周末的時間從網上學習了很多關于課文背景和作者生平方面的知識，搜集到了許多生動的圖片和視頻資料，為主持好這堂課做了充分的準備。她主持的第一堂課就贏得了滿堂彩。看到靖向潔同學站在講臺上揮灑自如、游刃有余的樣子，來聽課的老師和學校領導無不贊不絕口。從那以后，靖向潔像變了一個人似的，成了班里的學習楷模、活躍分子，學期末的時候還當上了副班長。

2007級五班李曉婷同學主持學習郭沫若的《天上的街市》，她巧妙設計意境，引領學生朗讀，讓人耳目一新。

李曉婷：下面請同學們根據我的描述，朗讀這首詩，進一步了解詩的內容，體會作品所表現的思想感情。

1．這首詩寫于1921年10月24日，當時作者留學日本，滿懷憧憬，于春末秋初兩度回國，但國內軍閥混戰、列強掠奪、民不聊生的現象，使他失望，這時詩人在生命沉思中，找到了自己的心靈對應物——夜空，于是他凝視“縹緲的星空”，寫下了這首詩。下面請朗讀。(生齊讀此詩)。

2．夜空是神秘的，夜空又是親切的，天上的街市，多么美妙的景象，詩人調動起豐富的審美想象力，融天上地下為一體，描繪出令人神往的境地。請再讀。(生再次齊讀此詩)

3．現實是殘酷的，可作者并沒有喪失信心，他用豐富的想象為我們描畫了牛郎織女幸福的生活，寄托了廣大勞動人民的美好理想。讓我們帶著一種恬靜、堅定的感情，真情地朗誦吧!(生又一次深情地朗誦此詩)。

李曉婷的三次引領，第一次讀，讓學生讀出了作者憂國憂民的愛國熱情；第二次讀，讓學生讀出了詩歌獨具的語言美、意境美、韻律美；第三次讀，讓學生讀出了詩人賦予詩歌的堅定的信念、向上的力量。

張峰老師的一節化學課“氧氣的實驗室制法”是這樣上的：由兩名學生“搭檔”主持，他們時而講解，時而在黑板上寫寫畫畫，時而輔之以教具演示，時而提問，時而評判對錯，時而走在學生中間，與同伴們一起交流、辯論、質疑。課堂上，學生時而靜靜地閱讀材料，時而演示，時而激烈爭論，時而交頭接耳，時而陷入沉思。

在這樣的課堂上，學生的主體作用由片段式轉變為全程式。每一個知識、問題的發生、發展和形成過程，都凸顯了學生為主體，并且在每一個環節中，都以學生的發現、自主學習、探究、合作、反思、拓展等貫穿始終。學生沿著發現目標一尋找路徑一檢查結果一拓展延伸的基本流程，將他們關注和思考的問題，將各自的智慧展示在課堂上，通過觀察分析、討論交流、質疑問難等，逐步揭示知識本質，學會學習方法，培養各種能力。

“‘主持人’給我帶來了很多好處，使我受益匪淺。為備好一節課，課前必須做大量的準備，找資料，理思路，解難點，從而促進了我的課前預習，進一步養成了預習的好習慣，對學習產生了很大幫助。”袁青同學這樣說。

李夢瑤同學說：“‘精彩主持，自主學習’這一課堂模式，激發了我們的學習興趣，活躍了課堂氣氛，更讓我體會到了當老師的艱辛與付出，更讓我增加了對老師的景仰之情。”

“讓學生走上神圣的三尺講臺，不僅給了他們自我表現的機會，讓他們享受到學習的樂趣，更重要的是在大膽放手的過程中，在師生的交流溝通中，我們充分感受到了這份工作帶來的幸福!”這是張文廣老師的肺腑之言。

教師走下講臺。“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”李甲東老師正在上數學課“同底數冪的乘法”。他先是不動聲色地站在教室一邊，像學生一樣用心傾聽，當學生需要點撥、糾偏、補漏時，才講幾句，并適時幫助主持人把握問題解決的深度與廣度，當問題難度較大，或疑點較多，學生回答得不夠全面，各小組都不能徹底解決時，老師出面精講思路方法，明晰事理。“課堂上更多的時候，教師是導演，是裁判員。”李甲東老師這樣說。

課堂創新，他們先從改革備課方式入手。“精彩主持，自主學習”教學模式中，學生的學習活動幾乎占據了課堂的整個時空。“精彩主持”是手段，“自主學習”是目的。如何更好地引導學生“自主學習”，要求教師編寫“問題導引”。

“精彩主持，自主學習”課堂模式，對教師來說不是主導地位的削弱，而是主導地位的體現點發生了轉移。教師的主導作用體現在如何利用“主持人”及應變課堂中突發的問題，更好地讓學生去發現、探究、合作，這對教師提出了更高的要求。“與原先相比，教師反而更忙了。課前，研讀文本，查閱資料，分析學情，培訓主持人；課上，關注學習過程，傾聽學生心聲，鼓勵學生展示，隨時發現課堂中出現的問題，及時點撥、糾偏、補漏；課后，和學生交流學習收獲，反思課堂疏漏，研討改進方法。”袁玉東老師深有體會地說。

（摘自《山東教育》2011年5月）

本欄責任編輯 周瑜芽

E-mail: jxjyzyy@163.com