批注式閱讀的指導與評價

新課程倡導探究性、個性化的閱讀，讓學生與文本真正對話。最有效、最能體現個性的閱讀方法，就是以尊重學生個體閱讀體驗為特點的批注式閱讀法。所謂批注式閱讀，是指在文章正文空白處，即天頭、地腳、段尾等，批注閱讀心得、評語、訂誤和校文等的閱讀方式。批注能幫助學生梳理結構、概括主旨、體會寫法、品味和錘煉語言(煉字)、思考并汲取文章的思想內涵等。

一、批注式閱讀的指導

第一，賦予學生自主批注閱讀的空間。

1.批注的內容?？梢允且粋€字、一個詞、一句話、一段文?？梢哉剺嬎肌⒓记伞⒄Z言風格、修辭方法、寫作手法以及文章的主題、寫作背景和作者的情感等；還可以提困惑、說收獲、談感受，甚至向權威挑戰，大膽說出自己的質疑。一般情況下，學生批注的內容主要有以下幾方面：第一，有所感悟處。是學生讀書過程中得到啟迪、受到教育、有所收獲的課文內容或語言文字。第二，理解膚淺處。是學生有些理解，但又不完整、不透徹的地方。第三，思維困惑處。是學生在讀書時遇到閱讀障礙，并由此產生的疑點和困惑，把其寫下來，以便與他人探討、研究和解決。第四，求異創新處。是學生對課題或文中的一些內容、寫法提出質疑，嘗試修正。

2.批注的形式。可分為：①評點式。這是運用最廣泛、最普遍的閱讀批注，是一邊看一邊把看法、感想、疑問、評論、啟迪甚至聯想，簡明扼要地寫在書中“天頭”“地腳”或文字旁邊等空白處，具有內容具體、表達明確的特點。②符號式。對認為重要的、有用的或應注意的字、詞、句、段用各種符號加以標記。各種符號及表示的意思教師作統一規定。③綱要式。把學習內容經過分析、歸納、加工整理，提綱挈領地形成一個閱讀綱要，以揭示內容的內在聯系，使復雜的內容明晰化、簡便化、形象化，是一種很好的邏輯思維訓練。④補充式。為了解疑釋難，增進理解或拓展視野，對文中內容或作語言補充，或注明與之相關的課外材料來源，或標上閱讀的方法、步驟等。

第二，搞好批注式閱讀的課堂指導。

1.選好批注材料。現代語文教材論對教材外延的界定更寬泛了，一切教和學的材料都可以成為教材，所以批注式閱讀教學中的教材可以是教科書中的課文，也可以是課外讀物，包括單篇文章和整本書。在眾多作品中如何選擇適用于學生批注的材料呢？可遵循三條標準：一是文學性。選文要有文學性，沒有文學性就不能進入語文的視野。文學性強的作品能夠以自身的文學藝術魅力感染學生，提升他們的文學品位和審美境界，提高文學鑒賞能力。因此，文學性是選擇批注材料的首要標準。二是思想性。選文應能引起心靈深處對人生和藝術的思考，學生在閱讀過程中能被文中的某些人物或情節所感動，能發現感興趣的問題，并對產生興趣的原因作理性的思考。通過這種思考，學生的道德品質、人生態度、價值觀念因作品思想的影響而提高，從而為靈魂注入精神營養。三是可接受性。選文要考慮學生的接受程度。學生是學習的主人，是批注者，文章若太深，理解起來困難；若過淺，對思維發展起不到促進作用，批注就無益。因此，要針對不同年級的學生選擇和他們接受程度大致適應的文章，體現由淺入深的循序漸進過程。

2.指導批注方法。指導學生做課文批注，大都安排在學習課文的三個階段：第一階段：課前自由批注。課前預習是學生初次接觸課文，此時，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。諸如課文的內容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句，富有特殊功能的標點、字詞、句段等等，都是學生感興趣的內容。讓學生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達感受的機會，使教師獲得預習的反饋信息，及時調整原有的教學方案。第二階段：課中專題批注。讀懂重點內容，學習語言文字，是閱讀教學的重要任務。因此，要引導學生圍繞教師設計的專題或感興趣的熱點、疑點、難點，進行深入研究和探索。課內閱讀一般分兩次批注，第一次是學生在教師對文本不作任何講解的條件下進行，防止產生思維依賴或思維定勢，人云亦云。經過師生對文本及批注的探討，學生基本上把握了文本的主旨、結構、形式后再一次作批注。兩次批注由淺入深、去偽存真。而課外閱讀量較大，一般只要求批注一次。批注式閱讀如果只停留在自主個性閱讀的層面上，學生很容易只在“細枝末節”上打轉轉，在文章重點、難點外兜圈圈，這樣勢必造成學生閱讀目標的偏頗，荒廢課堂有限的教學時間，降低課堂教學效率。因此，開展批注式閱讀必須以一定的問題為中心，以突破教學重難點為保證，提高閱讀的效果。教者可以根據文本的不同類型，抓住一兩個能引領全文的中心話題。這些話題可在文章的題眼處、矛盾處、質疑處、空白處(是作者有意或無意留下的、沒有寫明確、召喚讀者想象的未定的意蘊空間)引出，然后指導學生在充分閱讀文本的基礎上，以話題為中心，深入對文本加以探究，從而形成自己的觀點。第三階段：課末擴展批注。學生學完課文，其思想、認識、情感比初讀時必然會有新的提高和深化，此時批注，既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當的擴展，以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。

二、批注式閱讀的評價

由于學生批注式閱讀的交流往往沒有一定的章法與順序，前后跳躍性很大，故總結是很重要的?？偨Y評價不是完成任務結束式的評價，而是以此為基點，進行課堂教學的有效拓展與延伸，應該貫穿學生的整個發言過程中，并且應該改變教師“一言堂”的總結評價方式，重視學生的自我評價。教師應充分尊重學生的閱讀體驗，提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價，允許差異的存在、風格的多樣，用包容的態度欣賞學生的“個性閱讀”，對他們的批注進行合理科學的評價。教師不要吝惜評價語，要從學生的發言中尋求閃光點、智慧點、進步點，發自內心地進行贊美，從而鼓勵他們繼續批注式閱讀。當然表揚應適度，合情合理，切忌夸大其辭。評價要做到兩個“不”：一是不搞“一刀切”。學生的程度不一樣，不能規定統一的評價標準，只有根據學生的個體差異、各自特點而設定不同的評價標準，才算是客觀、公正的評價，才能使他們正確地認識自己，既不驕傲自滿，又不灰心喪氣。二是不“一棒子打死”。對于學生的不同觀點，不能絕對地認定孰是孰非，憑教師的權威將其一棒子打死，而應盡可能求同存異。當然，學生的批注有時會出現真正的錯誤，這些問題可以在反饋交流中修正。若不能改，就將問題懸置，待學生閱歷豐富后，自然就懂了。至于學生中存在的一些誤讀，不一定就是不懂或歪曲，它往往蘊藏著一種新的理解、新的發現。這時教師可以講明對文章的理解，學生可能認同，也可能不認同，這都無關宏旨，關鍵是如果學生真的用心思考了，會閱讀了，就值得肯定。

（作者單位：江西省遂川縣湯湖中學）

本欄責任編輯 徐純軍

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