小學開展批注式閱讀應“有度”

批注式閱讀在中國古已有之，現在成了語文教學的又一個新寵。筆者認為，批準式閱讀有自身的優越性，但是在使用中也存在著一個適度的問題。

一、年級要合適

當批注式閱讀開始被引用到小學時，很多教師如獲至寶，積極地采用。筆者在聽課過程中驚異地發現，在低年級有的教師就已經開始讓學生默讀批注了。批準式閱讀真的是一帖語文學習的靈丹妙藥，適用于任何年級嗎？批注式閱讀是建立在學生具有一定的知識儲備和生活經驗基礎上的，是個人對文本的字詞句篇、寫作方法，甚至標點符號的獨特體驗。換句話說，它是要建立在一定的認識基礎上的。因此，在小學使用批注式閱讀要有年段的考慮，第一學段的學生是不適合采用的。首先，他們的識字量遠遠不夠，語言的表達形式不夠豐富，批注時很多心靈感受無法用準確的語言來傳遞。其次，關于這個學段閱讀教學的重點，《語文課程標準》第一條就明確指出了是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，應該是閱讀興趣的培養、閱讀熱情的激發，而不是開展違背身心規律的批注式閱讀。即使到了第二學段這一方式也要慎用，教師可以開始滲透批注式閱讀的意識，并傳授一些批注常識，選擇合適的閱讀材料讓學生進行一些批注閱讀的嘗試，但也僅此而已。

二、要求要適度

筆者常常聽到這樣的抱怨：“學生的批注太簡單了，幾乎都是些‘太偉大了’‘真可憐啊’諸如此類的幾個字。”從中不難聽出教師對學生的批注寄予很高的期望，總希望看到的批注令人刮目相看、眼前一亮，并能夠通過具體的評析得出有理有據的結論。這樣的批注可能有，但那是極個別的，大多數學生的發展水平都是差不多的，他們對文本的理解只能在已有知識的范疇內。開展批注式閱讀，其目的之一是教給學生一種受益終身的閱讀方法，并借此培養其學習、實踐的能力；目的之二是尊重學生對文本的多元理解，珍視他們獨特體驗。那么何謂獨特？只要是屬于學生內心的真實體驗就是獨特，它不一定要與眾不同，不一定要語出驚人。教師提出批注的要求應站在學生的立場，從實際出發，從學段、學情出發，為學生創造達成要求的可能性。例如，對于批注的角度，教師可以進行多方引導、展示，以便拓寬批注的視野，豐富批注的語言。教師可以告訴學生，批注可以從用字用詞的角度、修辭的角度，也可以從喚起想象、描繪的情境角度，還可以是聯系已知、聯系生活對原有文字進行補充和詮釋，如此等等。總之，教師要根據目標，發揮主導作用，為學生創造達成目標的可能。

三、文體要恰當

在一堂又一堂的隨堂課中，筆者驀然驚覺：什么時候語文閱讀課堂已經無文不評了。實際上，批注式閱讀注重學生對文字內在情感的體悟，批注的精髓是獨特的體驗，是個人在閱讀文本時動了心、動了情后的心靈之語，是情感的輕歌曼舞。提供學做批注的文本要讓學生有情可感、可生、可表達，有些太過理性的文體是不適合拿來作批注的，譬如說明文、議論文。

批注式閱讀作為一種傳統的閱讀方法，在運用的時候一定要注意一個適度問題。只有這樣，才能在繼承的基礎上進行創新，并使之真正成為能讓學生受益終身的學習方法。

（作者單位：江蘇省南京市拉薩路小學）