重視自主 探索新知

葉圣陶先生曾說：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。”（《語文教育書簡-八》）這種“自為研索，自求解決”的特征，應(yīng)該在練習(xí)課中得到充分的體現(xiàn)。因?yàn)椤熬毩?xí)”本就是學(xué)生的練習(xí)，自然應(yīng)該讓學(xué)生“自為”“自求”。簡而言之，就是讓學(xué)生“自主”。

圍繞練習(xí)課通過“自主”練習(xí)提高有效性，四位作者分別從不同的角度，作了精彩的闡述。

他們對練習(xí)課的定義比較一致：是新授課的補(bǔ)充和延續(xù)，是“鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、提高能力、培養(yǎng)情感”的主要途徑。但在具體的闡述中又各有側(cè)重。

《練習(xí)課的重組“點(diǎn)”》一文側(cè)重于從點(diǎn)撥的角度進(jìn)行論述：認(rèn)為對源于課本的練習(xí)題，應(yīng)該進(jìn)行重組，變一板一眼的逐題練習(xí)講解為形式多樣、新穎有趣的點(diǎn)撥。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘他們現(xiàn)有的知識點(diǎn)與能力。

《從學(xué)生視角改進(jìn)數(shù)學(xué)練習(xí)課的設(shè)計(jì)》則從學(xué)生的視角，對練習(xí)課的設(shè)計(jì)提出了自己的主張：開放題，低起點(diǎn)，吸引所有學(xué)生練習(xí)——重視練習(xí)的全面性；重整理，有針對，吸納學(xué)生自主命題——重視練習(xí)的個(gè)性；講思維，有趣味，激發(fā)學(xué)生思考的愉悅感——重視練習(xí)的思維過程。

《如何提高小學(xué)語文練習(xí)課的有效性》則提出：為了提高練習(xí)的有效性，需要靈活處理課本練習(xí)，讓學(xué)生在創(chuàng)新中體驗(yàn)樂趣；需要大膽拓展練習(xí)，以綜合性活動(dòng)激發(fā)學(xué)生自主練習(xí)的興趣；需要注重情感培養(yǎng)，挖掘課文中的情感因素使學(xué)生得到熏陶，逐步形成正確的人生觀和積極的人生態(tài)度，提高文化品位與審美情趣，進(jìn)一步獲得人生啟示。

《激發(fā)練習(xí)渴望 提高練習(xí)效果》強(qiáng)調(diào)練習(xí)課應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)思考的快樂，感受形式的多樣，產(chǎn)生探索的激情。

總的來說，這四篇文章分為兩類：第一類是《練習(xí)課的重組“點(diǎn)”》《激發(fā)練習(xí)渴望 提高練習(xí)效果》，從文章所舉的例子我們可以看出，他們是先“導(dǎo)”再“練”，這種練習(xí)課，可以稱之為點(diǎn)撥型練習(xí)課。第二類是《從學(xué)生視角改進(jìn)數(shù)學(xué)練習(xí)課的設(shè)計(jì)》《如何提高小學(xué)語文練習(xí)課的有效性》，文中作者所舉例證，形式上表現(xiàn)為老師給出一個(gè)框架，學(xué)生在框架內(nèi)自主實(shí)踐，突出了“練”，突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生從真正意義上“自主”得出答案，而不是老師一步步導(dǎo)出答案。

由此我思考，練習(xí)課究竟有什么特點(diǎn)，讓其與新授課、復(fù)習(xí)課區(qū)別開來？

1.練習(xí)課有極強(qiáng)的針對性。在課本體例中，語文每上完一篇，后面即附有練習(xí)內(nèi)容，如人教版小學(xué)語文課本，課文后有“我會(huì)認(rèn)”“我會(huì)讀”“我會(huì)寫”“比比寫寫”“讀讀背背”等練習(xí)。而數(shù)學(xué)每個(gè)知識點(diǎn)后，會(huì)有練習(xí)課安排。如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊，在學(xué)完“長度單位”之后，緊接著就是“練習(xí)一”，而練習(xí)一的內(nèi)容與新課內(nèi)容密切相關(guān)：

看一看，鉛筆長厘米。

拿一張紙條，量出3厘米、5厘米、10厘米……給大家看。

……

“新授課+練習(xí)”的體例安排，恰說明練習(xí)課的安排是針對新知識來的，由此我們可以得出結(jié)論：練習(xí)課是對新授課的鞏固、補(bǔ)充和延續(xù)，是針對新授課的內(nèi)容而設(shè)定的。

2.練習(xí)課有極強(qiáng)的自主性。雖然四篇文章都不約而同地給練習(xí)課下了如下定義：是新授課的補(bǔ)充和延續(xù)，是“鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、提高能力、培養(yǎng)情感”的主要途徑。但是這個(gè)定義忽視了另外一個(gè)重要的方面，那就是自主性。

新授課，注重的是“新”，以老師“授”為主；練習(xí)課，應(yīng)該注重的是“練”，學(xué)生練習(xí)為主；而復(fù)習(xí)課，則是以“復(fù)（即重復(fù)、溫習(xí)）”為主。

在這三種課型中，練習(xí)課以“練”為主，“練”的主人公應(yīng)該是學(xué)生。所以這才是練習(xí)課的本質(zhì)。而四篇文章下的定義雖然沒有錯(cuò)，但“補(bǔ)充和延續(xù)”，是從知識的延續(xù)性來看的；“鞏固”“形成”“發(fā)展”“提高”“培養(yǎng)”則是從目的來看的。我認(rèn)為都不是從“練習(xí)課”的本質(zhì)來下定義的，因?yàn)橹挥小皩W(xué)生的練”才應(yīng)該是本質(zhì)。

所以我贊成這樣定義“練習(xí)課”：練習(xí)課是一種以練習(xí)鞏固知識為目的，老師多采用不講或少講的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的課型，這種課型在新課程中得到更為廣泛的應(yīng)用。當(dāng)然，四位老師的定義和這個(gè)定義并不矛盾，只是角度不同而已。

在新的定義中，更強(qiáng)調(diào)了練習(xí)的“自主性”。這樣就可以將練習(xí)課和老師的講評課、講授課區(qū)別開來。自主性學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。由于教材在練習(xí)設(shè)計(jì)上富有彈性及開放性，這就為教師和學(xué)生自主處理練習(xí)提供了靈活的空間。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境和不同的教學(xué)對象采用不同的處理方法。這一點(diǎn)在《從學(xué)生視角改進(jìn)數(shù)學(xué)練習(xí)課的設(shè)計(jì)》《如何提高小學(xué)語文練習(xí)課的有效性》兩篇文章中表現(xiàn)尤其突出。

《從學(xué)生視角改進(jìn)數(shù)學(xué)練習(xí)課的設(shè)計(jì)》一文的模式是：“學(xué)生練習(xí)——學(xué)生改錯(cuò)——學(xué)生針對性命題”，學(xué)生的獨(dú)立思維得到了很好的體現(xiàn)。雖然生動(dòng)性和趣味性不很突出，但是卻能讓學(xué)生得到“思考的快樂”。愛因斯坦說：“能培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性和喚起對知識的愉悅，是教師的最高本領(lǐng)。”而“自主思考”本身就是一種快樂。

《如何提高小學(xué)語文練習(xí)課的有效性》一文的模式是：通過活動(dòng)來帶動(dòng)知識點(diǎn)的練習(xí)。用“比賽”方式，帶動(dòng)“詞語盤點(diǎn)”的練習(xí)，這樣的練習(xí)課，老師除了維持一下紀(jì)律，主要是主持人的角色，至于課后互背、互談識記方法等，都是學(xué)生自主的行為。這樣的練習(xí)課，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果的展示臺！

3.練習(xí)課有拓展性。在四篇文章中，對于拓展性似乎單指在出題目時(shí)，要設(shè)計(jì)一些更有深度的題目。其實(shí)拓展是指思維的。布魯納指出，學(xué)校中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不局限于對未知世界的發(fā)現(xiàn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的力量對人類文化知識的“再發(fā)現(xiàn)”。其實(shí)質(zhì)就是把“現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換，使人能超越現(xiàn)象進(jìn)行再組合，從而獲得新的領(lǐng)悟，包括尋找正確結(jié)構(gòu)和意義。”

有一位教師在一次練習(xí)課中，列舉了“春來江水綠如藍(lán)”和“青取之于藍(lán)而青于藍(lán)”兩個(gè)句子，要求解釋“藍(lán)”字。在這兩個(gè)“藍(lán)”的對比解釋中，有學(xué)生便發(fā)現(xiàn)了問題：“綠如藍(lán)”，藍(lán)是綠色的；“青于藍(lán)”，藍(lán)是青色的。那么藍(lán)到底是什么顏色呢？

于是做完練習(xí)之后，他開始了探究，最終得出兩個(gè)“藍(lán)”不一樣的結(jié)論。“綠如藍(lán)”中，藍(lán)是生物學(xué)中的甘藍(lán)，俗稱包心菜，是綠色。而“青于藍(lán)”中，藍(lán)則是蓼藍(lán)，葉子也是綠色的，只是曬干后呈淺藍(lán)色。

練習(xí)的專心，引發(fā)了對知識的探究，在探究中拓展到了植物學(xué)，并加深了對詩的意思的理解：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，前句是自然景物之紅花，后句說江水像甘藍(lán)一樣綠，其實(shí)也正表明兩岸有甘藍(lán)（包心菜）這是人類活動(dòng)的痕跡，如果有美景而無人跡，豈不掃興？后一句“藍(lán)”的作用除了比喻外，更因人跡的出現(xiàn)而使春色生機(jī)勃發(fā)。

這種拓展，就是學(xué)生在練習(xí)中，以現(xiàn)有的文化知識為基點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新的知識。這種拓展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和自主探究精神。從這個(gè)意義上來說，學(xué)生的拓展，就是學(xué)生創(chuàng)造精神的體現(xiàn)！

練習(xí)課的針對性，確定了練習(xí)的內(nèi)容；練習(xí)課的自主性，決定了練習(xí)課的形式；練習(xí)課的拓展性，要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上。練習(xí)課的性質(zhì)中，有兩個(gè)性質(zhì)都涉及“自主”的內(nèi)容，那么自主性有哪些特征呢？

1.獨(dú)立思考，是自主性最大的特征。讓學(xué)生獨(dú)立思考，老師少講或不講，有的人可能就會(huì)說，那練習(xí)課老師就沒有用處了，干站著就可以了。

此言大謬也，學(xué)生的獨(dú)立思考，絕不是指學(xué)生做作業(yè)，老師就可以到辦公室品茶去了，而是更需要老師藝術(shù)性的教學(xué)。

重組練習(xí)，是老師教學(xué)練習(xí)課藝術(shù)性的一種表現(xiàn)。《練習(xí)課的重組“點(diǎn)”》中，多種形式和趣味性的引導(dǎo)，對于一年級學(xué)生的練習(xí)顯得尤其可貴，畢竟他們年紀(jì)還小，需要引導(dǎo)，引導(dǎo)下的思考，適合低年級學(xué)生。而“綠如藍(lán)”“青于藍(lán)”故意并列引起學(xué)生探討的重組練習(xí)，則是提供給高中學(xué)生的典范。

活動(dòng)組織，是老師藝術(shù)性的又一表現(xiàn)。這種獨(dú)立思考，不僅作用于練習(xí)課的課堂之上，而且表現(xiàn)于練習(xí)課的準(zhǔn)備階段。比如為“詞語盤點(diǎn)”而進(jìn)行的競賽，其獨(dú)立思考能力主要體現(xiàn)在課外。

2.選擇性，是自主性的另一表現(xiàn)特征。不同的學(xué)校，對練習(xí)的處理有所區(qū)別，如農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生大多沒有條件上網(wǎng)，而新教材上常常要求學(xué)生上網(wǎng)搜索資料，做成卡片或是了解事物，怎么辦呢？教師可調(diào)整變動(dòng)相關(guān)練習(xí)，充分利用本地區(qū)的學(xué)習(xí)資源，開展課外實(shí)踐活動(dòng)，揚(yáng)長避短。對不同的學(xué)生也應(yīng)采取不同的練習(xí)處理的方法。比如人教版高中語文必修四《竇娥冤》中有這樣的練習(xí)：“探討本劇震撼人心的悲劇效果的來源。”這種拓展性練習(xí)，程度好的同學(xué)要求他們寫一篇較完整的分析性文章，程度差的同學(xué)寫一二百字的短文就行了。

選擇性的給予，符合新課標(biāo)尊重學(xué)生個(gè)性的要求。有了自主，學(xué)生的興趣也自然提高，因?yàn)樗麄兊玫搅怂伎嫉淖鹬兀F(xiàn)代教學(xué)論專家斯卡特金指出：“未經(jīng)過人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識將使人變得冷漠。由于它不能撥動(dòng)人的心弦，很快就會(huì)被遺忘。”

王守仁主張“順導(dǎo)性情”的教育，主要的觀點(diǎn)就是“順應(yīng)性情與鼓舞興趣” “自求自得與獨(dú)立思考 ”，這也是有效性練習(xí)課的實(shí)現(xiàn)要遵循的原則。

（作者單位：浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本欄責(zé)任編輯 孫恭偉

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