一個(gè)“做穩(wěn)奴隸”的教師之思

前一段時(shí)間，全國各地的家長(zhǎng)熱捧一本70多年前由葉圣陶主編、豐子愷插圖的《開明國語》課本，并由此引發(fā)了對(duì)現(xiàn)行教材的質(zhì)疑。在官方教材一統(tǒng)天下的今天，有一批有識(shí)之士懷揣“救救孩子”的夢(mèng)想，帶著滿腔對(duì)當(dāng)下各種版本的語文教材失實(shí)和道德綁架的深惡痛絕，鼓號(hào)于網(wǎng)絡(luò)和紙質(zhì)媒體之上，奔走于現(xiàn)實(shí)和夢(mèng)想之間……我覺得，他們是真的“猛士”。在他們的指引下，我們確實(shí)看到了現(xiàn)行教材遍體的“硬傷”，于是，也想學(xué)著家長(zhǎng)們熱捧《開明國語》，讓它成為我們手中的教材。但上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社社長(zhǎng)趙炬先生卻清醒地提醒：“不同時(shí)期學(xué)生課文的產(chǎn)生，都離不開具體的歷史時(shí)間和特定的歷史環(huán)境，也擺脫不了認(rèn)識(shí)的局限。”言下之意就是老課本在當(dāng)下不具備普及性，它只能作為一種課外閱讀的補(bǔ)充，并不是人人必備的教材。一大批如我一般的語文教師，是教教材也好，還是用教材教也罷，我們還是離不開教材。我們可以成為它的“破壞者”，但成不了它的“建構(gòu)者”，因?yàn)槲覀內(nèi)鄙龠@樣的功底和修養(yǎng)。在這些有識(shí)之士眼里，我們就是“做穩(wěn)奴隸”的一群。“如果我認(rèn)為自己可以躲進(jìn)我的教室，關(guān)上門，讓別人去大驚小怪，去為下一步課程的指令或政策爭(zhēng)執(zhí)，而我不為所動(dòng)的話，那么我錯(cuò)了。我不可能無動(dòng)于衷，我的學(xué)生也不能。”美國的艾拉·蓋文思的這句話道出了我們這群“做穩(wěn)奴隸”的心聲。我們很想老老實(shí)實(shí)教書，借助這些教材讓學(xué)生能字正腔圓地讀書，橫平豎直地寫字，字斟句酌地作文，堂堂正正地做人。可“猛士”們告誡：現(xiàn)在不少教師在自信而勤奮地做著愚蠢的事情，如果大方向錯(cuò)了，教師越負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的傷害就越大。教學(xué)成語“烏鳥私情”時(shí)，想借此好好宣揚(yáng)中國的傳統(tǒng)美德，可現(xiàn)在不好意思開口了，因?yàn)橛腥烁嬖V我們，科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，烏鴉沒有反哺的習(xí)性，明知沒有還“睜眼說瞎話”，那就罪加一等；教學(xué)《晚上的太陽》時(shí)，剛想告訴學(xué)生愛迪生從小就會(huì)動(dòng)腦筋，一學(xué)生站起來大聲說“這個(gè)故事是假的”，令人一時(shí)語塞……做了反倒犯錯(cuò)，還不如不做。于是，我們中的一部分教師好似手中多了把“尚方寶劍”，在他們眼里，手中的教材是一切差錯(cuò)的“替罪羊”！

想想，編教材真難——?jiǎng)h掉魯迅或革命歷史文本，有人說你不尊重經(jīng)典；保留紅色題材，有人說你缺乏時(shí)代氣息。編教材真煩——為孩子的終身發(fā)展奠基，所編的教材就要考慮它的思想性、人文性；和世界與時(shí)代接軌，就要做到理念的先進(jìn)性；為了一切孩子，教材就要注意大眾性；考慮教學(xué)目標(biāo)，就要注意前后要有連貫性，難度要適宜，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平；斟酌教學(xué)內(nèi)容，就要有嚴(yán)密的邏輯性和循序漸進(jìn)的層次性……真是個(gè)龐雜紛繁的工程。我們不是“本本主義”者，但也不希望對(duì)教材開展學(xué)術(shù)批評(píng)的“刻意炒作”，因?yàn)樗吘故俏覀兊摹澳局舅础薄?/p>

“猛士”的吶喊期盼刺激眾多教師“已經(jīng)麻木的神經(jīng)”，“做穩(wěn)奴隸”的我也希望自己微小的聲音能喚起同行對(duì)教材應(yīng)有的尊重。

（作者單位：江蘇省大豐市大橋鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）