扼殺后進生學習動機的心理效應

人的一切行為都是由引發這種行為的某種動機引起的，同樣，學生的學習行為也無時無刻不受到其學習動機的激勵和調節。在學習過程中，如果學生能夠保持一種較高的、健康的學習動機，那么他就能對學習充滿積極性和主動性，爭做學習的“主人”；反之，如果學生被一種低落、低俗的學習動機支配，那么他不僅會失去學習的興趣，更有甚者可能會造成其人格的畸形發展，最終淪為學習的“奴隸”。

心理效應作為一種特殊的心理現象，在影響學生的學習動機方面發揮著很重要的作用。在實際的教育過程中，學生學習動機的培養和激發總是面臨著來自教師、家長以及他們自身的挑戰，一些心理效應與其他各種因素共同作用，從而引發了大部分后進生所存在的缺乏學習動機的狀況發生。如果教師能發現并認真研究這些心理效應，從而調控又有針對性，那么就能在很大程度上強化后進生的學習動機。

導致需要缺失的酸葡萄效應

《伊索寓言》中有一段家喻戶曉的《狐貍和葡萄》的故事。這則故事描述的是一只狐貍看見葡萄藤上掛著的又大又紫的葡萄，饞得直流口水，無奈葡萄藤長得太高了，無論狐貍使出多大的力氣也夠不到那些葡萄，于是，那狐貍對自己說，反正那葡萄是酸的，就算摘下來也不能吃，之后便心安理得而去了。心理學上將這種心理現象，即個體為追求一個特定的目標進行反復嘗試卻最終失敗，從而為了減輕自身心理上的不平衡卻刻意貶低目標價值的心理，稱作“酸葡萄效應”。

在日常生活中酸葡萄效應并不少見，類似于魯迅先生所著《阿Q正傳》中主人公阿Q的“精神勝利法”一樣，它普遍存在于人們的心靈深處。在學生的學習、生活中，酸葡萄效應也常常發揮作用，例如：某次考試成績不理想，A學生對自己說：“這次考試的題太簡單了，我都不想浪費時間去答題，只有遇到難題我才會發揮出我的水平。”B學生在運動會上沒有取得好的名次，便對別人說：“我本來就不想參加，要不是班長硬給我報名，我才沒興趣跑得滿頭大汗呢。”這些都是學生為了自我心理安慰或是在他人面前逃避責任而用的“精神勝利法”。

對于后進生，酸葡萄效應的影響更為突出，尤其是在影響他們對學習的需要方面。后進生在學習過程中所面臨的壓力、困境和坎坷相對較多，他們為了減輕自己的心理壓力，免于受到教師或家長的懲罰以及維護他們在班級中的尊嚴和地位，便會常常采用“精神勝利法”。一次兩次確實可以調整情緒、振奮精神，但久而久之，這些后進生就會安于現狀、不思進取。不論何事，只要沒達成目標，他們都會將原因歸結于外在而非自身，認為學習過程枯燥無味、學習更是一種沒有價值的行為，他們逆來順受、意志消沉，不僅不愿意學習，而且認為自己根本沒有必要學習——就算把葡萄摘下來它們也是酸的，這樣就使他們缺少了對學習的需要，極大地削弱了學習的動機。

厭倦學習的半途效應

古希臘哲學家蘇格拉底在開學的第一天僅僅讓他的學生們做了一件事——甩手臂，將手臂向前甩再向后甩，他要求學生們每人每天做300下，并問學生們能不能做到，學生們都笑了起來，認為這么簡單的事情誰都能做到。一個月之后，蘇格拉底問他的學生們是否堅持了每天甩手臂的活動，大概有90%的人都稱自己每天堅持進行。又過了一個月，蘇格拉底又問有多少學生還在堅持，這次堅持下來的人只有80%。一年過去了，當蘇格拉底依舊問了同一個問題，但這次僅僅有一個人把手舉了起來，他就是繼蘇格拉底之后又一位偉大的哲學家——柏拉圖。在現實生活中，有許許多多的人都是因為意志力薄弱而放棄了目標。

半途效應即指“在激勵過程中達到半途時，由于心理因素及環境因素的交互作用而導致的對于目標行為的一種負面影響。”在學生的學習過程中，尤其是后進生的學習中，常會出現這種半途效應。例如：C學生學習信心十足，但在幾次考試中總是因為一些“難題”導致成績不理想，因而就開始懷疑自己的能力，一旦碰到“難題”，就會不自覺打“退堂鼓”。

對于后進生來說，可能在其學習開始之初也有較強的信心和學習動力，但一段時間以后，由于各種外因和內因的交織作用導致了他們的信心缺乏、學習動力不足等問題產生，其原因包括教師、同學和家長對其學習成績的認可程度低、學生難以解決自身所遇到的困難、學生對于已取得成績表現出過分驕傲自滿等等。這些因素在后進生的學習過程中都可能導致其意志消沉、自甘落后、心灰意冷，最終對學習產生厭倦情緒、裹足不前、半途而廢。

自我否定的失敗歸因效應

1967年，塞利格曼教授做過一個著名的實驗：他將一只狗關在裝有通電設備的木籠子里，當狗受到電擊時，它便上躥下跳、四處沖撞，試圖通過自己的努力逃出籠子，但多次嘗試均以失敗告終。經過多次從電擊刺激到逃脫失敗的過程后，當這只狗再一次被裝進籠子里接受電擊時，它最終不進行任何反抗，只是趴著默默忍受電擊帶來的痛苦。當教授把木籠的開關打開以便它也可以輕而易舉逃遁時，這只狗也根本無所作為，并不再次嘗試撞擊。而將其他沒有受過點擊的狗關進籠子卻都可以輕而易舉破門而出。

塞利格曼教授根據這個實驗得出了“失敗歸因效應”，即“當一個人將不可控制的消極事件或失敗結果歸因于他自身內部的、穩定的因素(如自己的智力和能力等)，那么，一種彌散的、無助的和抑郁的狀態就會出現，自我評價就會降低，動機也就減弱到最低水平。并且，這種心理狀態還會‘擴散’到任何事情上去。‘我不行’或‘我辦不到’的念頭可能如影隨形地與他終生相伴。”

在學生的學習和生活過程中，“失敗歸因效應”十分常見，不僅僅是由于學生的自身因素，教師的評價、家長的態度，甚至于同伴之間的交往關系都可能促使學生形成失敗歸因效應。例如：D學生看著自己又一次得的低分，想到剛才老師的奚落、同學的嘲笑以及回家后將面臨的父母的斥責，心里十分沮喪，他認為自己已經盡到做大的努力了，但成績卻沒有絲毫提高，這時他便認為自己“不是學習的材料”，自己沒有學習的天賦。

在以分數評定學生標準的教育中，后進生確是受教育者中的弱勢群體。教師和家長過分看重考試分數，這已經讓后進生們背負著很大的心理壓力和學習負擔，而屢次考試失利，尤其是經過自身努力之后的失敗，更使他們學習的積極性受挫，促使他們懷疑并否定自己的能力，最終導致逃避現實、自暴自棄、不思進取，而這種自我否定甚至會給他們一生蒙上揮之不散的陰影。

家長溺愛的花盆效應

“花盆效應”在生態學中也稱為局部生境效應，它是奧地利科學家修斯于1875年首先提出的。花盆作為一個小的半人工生態環境，脫離了自然大環境。在人工的精心照料下，通過保持養分、水分、陽光等條件的充足，花盆內的植物也會像自然環境中的植物一樣生長得很旺盛。但花盆中的植物對生態環境的適應值在下降，一旦它離開了人的精心呵護，就會因為經不起風吹雨打而慢慢枯萎。

在我國的家庭教育中，又何嘗不存在這種“花盆效應”呢？家長們把自己一生的心血和自己沒有完成的愿望都寄托在孩子身上，望子成龍的傳統觀念也加強了家長對子女的溺愛。孩子們是家庭里的“小公主”、“小皇帝”，父母對他們千依百順、言聽計從，幾乎滿足他們的一切需要，而最終目的，就是希望自己的孩子好好學習、成績優秀，為自己爭氣。殊不知，家長這樣的做法實際上是將孩子們“種”在了一個個的花盆里，讓他們在溫室中愉快地“墮落”。

對于后進生來說，“花盆效應”對他們的負面效應更加顯著。家長對孩子的溺愛導致了他們過分依賴，這種依賴使孩子喪失了自我的獨立性，而缺乏自我的獨立性又會引發自信心不充足、意志力不堅定，在學習上遇到困難和挫折的時候，就會手足無措、不知如何應對。加之“花盆學生”在家庭中已經養成了說一不二的性格，教師的說教只能引起他們的反感和叛逆。這樣，他們進入到一個惡性的循環當中，想要前進便越來越困難。久而久之，他們的叛逆心理越來越強，學習的興趣不斷減弱，學習動力也逐漸下降就是必然的了。

教師拉大“貧富差距”的馬太效應

《馬太福音》第二十五章有這樣一個著名的故事：一個主人要出遠門，臨行前將他的家產托給三個仆人管理，并按照每個人不同的能力分別給予5000兩、2000兩、1000兩銀子。等到主人回來了，第一個仆人帶著他做買賣掙的1萬銀兩子去見主人，極受贊揚和獎勵。同樣，第二個仆人也因多掙2000兩銀子得到了主人的贊揚，而第三個仆人拿著他那1000兩銀子去見主人時，卻因分文沒掙得到了一頓責罵，之后主人奪回他的1000兩銀子交給了有1萬兩銀子的第一個仆人。根據這則故事，美國哲學家羅伯特·默頓于1973年概括出了著名的“馬太效應”，即，聲望越高的科學家被授予的名譽就越多，而對那些沒有名望的科學家則不承認他們的成績。

在當今的教育當中，也或多或少存在著馬太效應。比如在課堂上，教師將大部分精力和對話機會投放在少數優等生身上，中等生次之，而后進生往往成為教師忽視的對象；在擇校問題上，實驗學校、重點學校往往是眾多家長、學生的首選，為求一名額不惜使出渾身解數、爭得頭破血流，而數量較多的普通學校和薄弱學校卻無人問津；在學校建設方面，貴族學校、重點學校并不鮮見，優質的教育資源仍被源源不斷地吸納進這樣的學校當中，而廣大的普通學校和農村學校卻得到很少甚至得不到急需的資源。

在教學過程中也不同程度存在著馬太效應。教師只喜歡肯定優等生的成績，而對于后進生則不理不睬、放任自流，甚至惡語相譏；在課堂對話中，教師只喜歡挑選聰明伶俐、成績突出的學生回答問題，后進生卻很少有這種發言的機會；教師對優等生的期望高、關注也高，而對后進生的期望值低，關注則少。

因此，對于后進生而言，他們很少得到教師的鼓勵和關注，教師并不認可他們取得的成績，這使得他們在班級中所處的地位較低。由此，他們所獲得的教育資源越來越少，在班級中的處境越來越差，在群體中的地位越來越低，對自己的期望也越來越小。于是，他們對自我缺乏信心，對班級缺乏集體榮譽感，對學習失去興趣，對生活失去目標。

由此可見，后進生學習動機的缺失是由于多種因素造成的，是一個長期的心理過程。教師在教學過程中需要平等地關注這些后進生，排除摒棄這些可能產生消極作用的心理效應，加強與學生和家長的交流溝通，幫助學生克服學習路上的心理障礙，促進后進生更快更健康地前進。

（作者單位：南京師范大學教育科學學院）