時代呼喚建立現代教育體系

汪立夏，畢業于江西大學歷史系，先后供職于南昌大學、江西省委宣傳部等單位。現為江西省委教育工委宣傳部部長，省教育廳社政處處長，南昌大學、南昌航空大學兼職教授，碩士生導師。

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教育是育人的事業，有其自身內在的發展規律。可以說，屬于真正意義上的近現代教育，在中國也不過一百多年的歷史，自五四運動以來，中國教育的發展可謂是波瀾起伏。新文化運動，哺育出了至今仍影響我們社會經濟發展的一代英才;新中國建立后在探索社會主義教育體制的歷程中所育人才已是共和國的棟梁和各行各業的骨干;改革開放又給教育帶來了新的春天，在持續不斷輸出人才的同時，正朝所謂真正意義的現代教育上探索和邁進。

在受制和決定于經濟基礎的大前提下，回歸教育自身，擁有教育自主，正為教育拓展新的空間和廣闊前景。一個重要的體現是，政府和公共事務部門正在主動和自覺地履行辦教育的主要職責，社會辦教育的意識在不斷增強，已成為教育的重要組成部分。而自主辦教育的呼聲也在不斷強化，給懂得辦教育的人優化了環境。這樣就給如何辦好教育帶來了一個重要問題和現實挑戰。

我覺得，首先需要解決的問題是，處理好堅持辦學方向和依法自主辦學的關系。要克服實際存在的講建制、要編制、重級別的教育行政化傾向，把對教育的方向和政策指導的重點放在內容要求、教材編寫、辦學標準、督導評估和資金投入上。雖然在《教育法》《教師法》《高教法》等相關法律法規中，對有關辦學治教的要求都已非常明確，但關鍵是落不到實處，不能依法實施。現實情況是，對教育管得緊、抓得細，管了許多不該管、管不了也管不好的事。要針對這一現狀，把法律法規的要求具體化、程序化和操作化，這樣既能把大方向管住，又能把學校搞活，即使出了問題也可按規則去處理，這樣，教育的生機和活力才能激發出來。

其次，要解決好教育的公益性和功利性的矛盾。總是讓學校為生計犯愁是辦不好教育的，而公益性亦解決不了教育的一切問題。為應試、求升學率是教育的誤區，也是一種功利的表現，因為升學只是教育的一部分，并非教育的全部，它是開啟民智、提高素質的應有之義。為工作、要就業率也是教育功利的一種表現，學校教育是為了培養社會適用人才，并不意味學校需要為自己的畢業生找到一份合適的工作，提供一個滿意的崗位。把就業的沉重壓力放在學校而不是社會，這樣不僅不公，而且不對。應淡化衡量標準，降低來自家長和社會對教育就是好職業、高待遇的期望和奢求。自主辦學還有另外一層深意，就是維持教育的獨立和清高，既不脫離世俗而超然物外，又不陷于世俗而清濯有節。

第三，要把握好教育的本質要求和功能拓展的關系。人才培養是教育的第一要務，沒有學生的場所就無所謂學校，離開教育對象也就無所謂教育。在教育功能拓展的今天，特別是科學研究、社會服務、文化傳承等功能的拓展，似乎給人感覺人才培養的作用遠沒有科技轉化、社會服務帶來的影響巨大，包括投入的精力和支持的措施都有所減弱，這不僅影響高層次優秀人才培養和國民素質的提高，而且從長遠來講對教育其他功能的發揮也會帶來不利影響，在某種意義上也是功利性影響所造成的一種短視行為。認識這一點，不僅可以更好地體現教育的本質特征，保持教育在人才培養上的優勢和活力，而且對更好地推進其他功能的發揮具有重大作用，為教育創新發展打造更為寬闊的平臺。

唯其如此，既堅持住了教育方向，又遵循了教育規律，還創新了教育思路。通過十年二十年的努力，再加上三代四代人的堅守，也許會形成一個涵容巨大、規則科學、運行有序、作用凸顯的現代教育體系，到那時再來看我們的社會，自會有一番嶄新的景象。