國外教育啟思錄

美國保護學生的熱情

一位美國語文教師準備給學生上情景課，他剛走進教室，一個學生告訴他說：“老師，您的鞋帶松了。”他點頭致謝，蹲下來仔細系好。等到學生轉身后，他又蹲下來將鞋帶解松。觀摩者看到這一切，很是不解，后來問他：“您為什么又要將鞋帶解松呢？”他回答道：“因為我將飾演一位勞累的旅者，長途跋涉讓他的鞋帶松開，可以通過這個細節表現他的勞累憔悴。”“那您為什么不直接告訴那學生呢？”“他能細心地發現我的鞋帶松了，并且熱心地告訴我，我要保護他這種熱情，及時給他鼓勵，至于為什么要將鞋帶解開，將來會有更多的機會教他知道。”

讀了這個故事，我不禁為那個美國教師的做法鼓掌。作為教師，我們面對的是活生生的學生，他們有自己的思維，有自己的見解，我們應該像那位教師那樣，善于傾聽學生的意見，尊重學生，保護學生熱情的積極性，并及時給予鼓勵。“星星之火可以燎原”。有時我們一個信任的眼神、一句勉勵的話語，就像和煦的陽光，驅散了學生心中自卑的烏云，照亮他們的閃光點，增強他們的自信心，成為他們向上的力量和源泉。作為教師，對待這些學生，我們要不吝惜鼓勵信任的眼神表情，多給他們贊賞激勵的手勢動作，多給他們褒獎肯定的話語。只要我們善于把握這些關愛細節，尊重和保護學生的自尊，就可以讓他們迸發出自信和勇氣，走向進步。

英國重視培養讀書習慣

據英國曼徹斯特大學最近的一項調查發現，即使在現代通訊傳播技術突飛猛進的今天，英國人每天讀書的時間仍然在不斷增長，平均每天的讀書時間從3分鐘增加到了7分鐘。今天的很多英國人在出行時雖然包中多了不少時尚新產品，但依然少不了一本書。在乘坐地鐵或飛機時，英國人打發時間的首選還是讀書。每年的3月6日是英國的讀書節，經典文學作品成了英國人的最愛，他們認為，閱讀經典著作是獲取知識的最佳來源，這些著作不管寫于何時，都有著超越時空的品質。

隨著科技的發展和時代的進步，我國也進入現代信息技術網絡時代，電視、網絡逐漸成為人們，尤其是大中小學生的最愛。和英國人相比，我們的閑暇時間大多靠看電視、上網、聊QQ、玩游戲、逛街消費購物等度過，其閱讀興趣和閱讀習慣逐漸喪失，閱讀能力明顯下降，以至于出現圖書資源的閑置、圖書閱覽室“門可羅雀”的蕭條景象。

受英國人讀書的啟示，閱讀興趣和閱讀習慣培養應從學校抓起，我們應加強青少年學生閱讀習慣和能力的培養，構建書香校園文化，以培養高尚的審美情趣、良好的氣質修養，塑造健康的個性和人格，通過他們帶動家庭和社會讀書。

首先，學校應開展豐富多彩的讀書活動，培養學生閱讀興趣和習慣。基礎教育新《課程標準》對中小學生課外閱讀量有明確的規定，我們要加強學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養。現在的學生，酷愛各種流行歌曲、網絡游戲。我們應通過開展豐富多彩的讀書活動，激發學生的閱讀興趣。一是開展名著閱讀活動。我們可先向學生推薦一些中外經典名著，適當介紹其中的精彩部分，讓他們對這些書籍有初步的了解，激發學生的閱讀興趣，然后利用課外興趣小組時間，組織開展多種形式的閱讀競賽和讀書討論活動，交流閱讀體會、介紹閱讀方法等。久而久之，學生養成了閱讀的習慣，嘗到了閱讀的甜頭，就會主動閱讀，享受讀書帶來的樂趣。二是開展文學等興趣小組活動。我們可根據班上學生的實際情況，選拔幾個寫作能力強、書法繪畫好的學生組成編輯組，成立班級讀書社、文學社，組織全體學生交流自己收集、閱讀到的精美文章或小知識，介紹自己總結出來的閱讀方法等，然后編輯成報，供學生閱讀學習交流。學生養成了閱讀和查閱資料的習慣，就會主動閱讀，提高閱讀能力。三是開展寫讀書筆記活動。讓學生一邊閱讀，一邊寫讀書心得體會，定期組織交流、討論，以此激勵他們自覺閱讀，從而開闊視野，豐富大腦，增長能力。

第二，加強圖書閱覽室、網絡室的管理，營造良好的閱讀環境和氛圍。學校要進一步加強圖書的管理、更新等工作，注重圖書的質量。一是注重作品思想性。用時代感強、思想積極向上的作品，促進大學生良好的人生觀、世界觀和價值觀的形成。二是注重知識的趣味性。有趣味，他們才愛看，有知識，他們看了才有收獲。三是注重科學的創新性。科幻和傳奇作品，有利于加強大學生科學和創新意識的培養，激發他們熱愛科學、探索真理、發明創造的動機和行為。四是注重時代性和生活性。要有時代感和生活情趣，既要貼近生活，又要有時代引領作用。同時，加強圖書管理人員、網絡技術人員的培養，提高圖書、網絡管理和服務質量；加強其環境、硬件設施建設，營造良好的閱讀氛圍，讓學生喜歡來，經常來，讓這里成為他們的樂園。

第三，搞好圖書館的對外開放工作，增強其社會化服務功能。為讓更多的人能夠進行閱讀提高，查找資料，學校的圖書閱覽室可實行定期對外開放，以增強其社會化服務功能。目前，由于種種原因，造成學校圖書資源的閑置，得不到有效利用，而其他社會圖書館的藏書量、硬件設施和相關條件又不能適應社會大眾閱讀、查閱資料的要求，所以，各學校應積極拓展圖書館的社會化服務功能，根據自身實際情況，采取免費或優惠開放服務，以充分發揮圖書資料的作用，促進全社會閱讀風氣的有效形成。

書籍是人類進步的階梯。學校應多方努力，有效利用圖書資源，采取多種形式，激發學生閱讀興趣，幫助他們養成閱讀習慣，讓他們從沉迷網絡游戲、追求時尚享受中走出來，走進圖書閱覽室讀書學習。再通過“小手牽大手”活動，帶動家庭和社會崇尚讀書，培養人們高尚的審美情趣、良好的氣質修養，塑造健康的個性和人格，構建健康、和諧、文明的中華書香文化。

日本對學生進行多元評價

北師大首都基礎教育研究院梁威副院長曾經出訪日本，去一所學校參觀，在教室里與學生們閑聊，詢問學生班里哪位同學學習最好。結果學生被問得丈二和尚摸不著頭腦，反問梁院長：你指的是哪個學科？

答：國文。

問：你指的是哪個方面？

答：朗誦。

問：你指的是朗誦什么？

答：詩歌。

結果，梁院長足足問了15分鐘，竟沒有問出班里到底誰的學習最好。而在國內，僅用了60秒，就能獲知班里誰是學習最好的。

看了這則寓意深刻的消息，我不僅陷入沉思：我們定位學生學習好的標準是什么？是學生的考試成績，還是學生的綜合能力?

受傳統“應試教育”的影響，家庭和社會往往單純以考試分數、升學人數來衡量一所學校、一個教師的教育教學質量；一些地方政府和教育主管部門，仍以抓重點學校教育，提高本地教育知名度為由，為重點學校招生開綠燈，片面抓升學率，造成重點學校生源過剩，其他學校招生困難的惡性循環。這樣，使得從事一線教學工作的教師，不得不把培養少數能升重點的“尖子生”作為主要任務，忽視了學生全面發展的要求，忽視了大多數學生，特別是不能升學的學生的需要。課堂中，偏愛“優生”，歧視“后進生”，教師唱主角，學生唱配角，教師手拿新教材，仍用舊方法，教學過程“滿堂灌”或“一言堂”，教學方法是“注入式”，學生學習無個性，成了學習的“奴隸”。特別是那些被人們所認為的“后進生”，小小年紀就被標上了學習不好的標簽，從而喪失了自信，出現“高分低能，低分無能”的怪現象就不足為奇了。

日本的教育評價觀和學生的學習能力觀值得我們學習和借鑒，評價一個學生，不能單看他的分數，要采取多元智能評價方式，對學生進行綜合評價。我們可根據學生道德素養、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面設計出具體可行的評價細則，并制作成相應內容的評價卡，如道德卡、學習卡、行為卡、體育卡、健康卡、衛生卡等，每一種卡里包含該項目的具體標準和內容。學校可先把評價卡發給每個學生，讓他們熟悉評價的內容和標準，然后采取學生自評、互評和教師評價的方式，定期組織學生和教師進行評價，在學生成長記錄冊上做好記載，并評出各階段、各個單項標兵來。學生在某個方面表現突出，也能被評為“星級”標兵。

對學生進行多元智能評價，既要注重學生的全面發展，又要關注學生的個性特長和多樣性，還要重視學生多方面的潛能發展，注重學生的創新能力和實踐能力的培養。我們評價學生時，多一把評價的尺子，就會多一個成功的孩子；多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。我們平時所認為的“后進生”，他們也許成績不引人注意，他們發展也許不全面，但他們某一方面有特長，或許有特別的愛好。我們如果能夠發現他們這些特長和愛好，給予鼓勵、予以重視和培養，就會以此激勵他們積極進取，他們也會因為得到老師的器重而奮發圖強，充分發揮自己的特長，勤學上進，全面發展，成為有用的人才。

（作者單位：四川省廣安市廣安區前鋒鎮小學得勝分校）