“生源危機”讓誰感到不安

中國教育在線發布的《2011年高招調查報告》顯示，在高考生源持續下降的情況下，部分高校將因生源銳減面臨嚴峻的生存挑戰。生源危機實質上是質量危機，生源危機反促高等教育的改革和高校提高教學質量。

“生源危機”與“生源爭奪戰”

生源銳減首先讓很多職業院校感到不安。北京經貿職業學院近幾年的招生形勢確實越來越嚴峻，去年在北京計劃招生400人，實際錄取210人，而真正來學校報到的只有170人。2010年，北京市很多民辦高職學院都沒完成招生計劃，部分民辦學校只完成招生計劃的1/3。2008年以來，全國生源持續減少，錄取率又不斷攀升，考生的選擇越來越多。去年的高考招生中，少數地方的高校（包括二本院校）甚至遭遇零投檔的尷尬。

受十幾年前出生人口規模減少的剛性約束，近年出現的考生減少現象將進一步加劇，將會一直持續到2017至2020年。這十幾年來，生源減少的“多米諾骨牌”逐漸從小學傳導至高等院校。《2011年高招調查報告》顯示，高考生源在2008年達到歷史峰值1050萬人，2009年開始全面下降，最近兩年累計下降了200萬人，并呈現出持續加速下降趨勢。據江西省教育考試院統計，江西省現階段的適齡高考人數自2009年以來，一直呈現遞減的局面，2011年的高考人數更是首次跌破30萬人。

“三放棄”也是造成生源減少的主要原因。一是考前放棄報名，二是考后放棄填報志愿，三是錄取后放棄報到。據了解，早在2006年，放棄報到的學生每年就達40萬人。2010年，這種情況已從高職高專、三本、二本院校蔓延到一本院校。教育部的數據顯示，2010年全國高考棄考人數接近100萬人。

出國留學也是造成高校生源“抽血效應”的重要原因。目前，直接為留學服務的中學“國際班”如雨后春筍般發展。最近3年，出國留學人數分別增長了24.4%、27.5%、24.1%，增長最多的正是高中畢業生。上海的復旦附中、交大附中、上海中學和華東師大二附中，號稱滬上高中“四大名校”，每年約有２０％的考生選擇不參加高考、直接申請海外留學，不少天賦較高、成績優異的學生成為海外高校爭搶的對象。

是什么原因讓這些尖子生放棄可以就讀國內一流大學的機會而毅然出國呢？被美國普林斯頓大學錄取的北京學生王東（化名）說：“我留學不是為了逃避高考，更不是懼怕高考。我看過前幾年的高考試卷，感覺局限于書面的知識多，而涉及實際生活中的創造性內容少。反觀‘洋高考’，國外一流大學有多樣化的教育理念，我可以自己選擇考試項目，一年還有好幾次考試機會。”

談到為何選擇國外留學，沈陽東北育才學校的高三學生何依征說，國外教育實踐機會多。“以我考取的工程學院為例，要求學生在大學三年級后利用一年的時間進行工程項目設計，安排‘一對一’的教師指導，提供充分的社會資源支持，這些方面及其做法是國內院校大多只在課堂上課比不了的。”

大學學費高也成為部分學生棄考、棄學的原因之一。用一些農民家長的話說，“不上學，將來窮；上大學，馬上窮”。即使按較低的高校學費每年5000元計算，就占2010年農村居民人均純收5919元的84%。從對放棄高考的農村學生進行的調查發現，放棄高考并非有多種選擇放在學生面前，而是充滿了無奈，上大學前途渺茫，不上大學前途也渺茫。棄考的學生可選擇的，大多只有一條以農民工身份進城打工的道路。

在生源危機中，非學歷教育的民辦高等教育機構、辦學缺乏特色的普通民辦高校、公辦的高職高專將最先受到沖擊。有統計數據顯示，由于社會追求高學歷的氛圍，高職高專的招生“人氣”并不旺。近年來，隨著高中畢業生數量下降，一些發達地區減少了當地高校在本地區的招生數，而減得最多的，就是高職高專院校。生源不足、錄取率上升導致生源質量下降，進而影響高校教育質量及畢業生就業水平，又影響到下一輪招生。所以，對一些高校而言，有進入惡性循環之勢。從長遠來看，部分民辦院校因生源減少，確有倒閉之虞。

“狼來了”，雖不會吃掉整個羊群，真正被消滅的是弱小的羊。但是不能滿足經濟社會發展需要的學校，自身實力本來就不夠強大，如不能及時轉型，就會被淘汰。中國人民大學人口研究所所長段成榮說：“重點高校短時間內不會受什么影響，也不會面臨生存壓力，但會存在搶奪優秀生源的問題。事實上，生源大戰的幾近白熱化，已前移到了高二乃至高一。”

生源逐年下滑，而高校錄取率卻在攀升，招生供求關系失衡直接導致了激烈的“生源爭奪戰”。加上港澳臺高校和海外高校也投入其中，致使生源競爭又“再生枝節”。多數高校則迅速把關注點投射到各種可以吸引生源的錄取政策上。自主招生無疑成為院校間爭奪生源的主要“戰略陣地”。今年，“北約”“華約”和“理工系”等自主招生三大聯盟實行錯峰筆試，導致同時獲得多所名校加分的考生大幅增加。某些大學甚至為攬生源，私下搜求加分名單，想方設法“策反”此類考生，引發教育界對此“惡性競爭”的擔憂。

此外，承諾高額獎學金則是名校爭奪尖子生的另一法寶。2011年，清華大學的新生獎學金最高可達8萬元。北大則提出不再單以高考成績論英雄，而是通過考察學生的綜合素質進行發放，最高獎學金為5萬元。此外，復旦大學今年的新生獎學金最高也是5萬元，廈門大學對各地區前10名的考生除免交4年學費外，還一次性給予2萬元獎勵。

大學教育到底出了什么問題

北京某大學大四學生小葉在為期一年的求職歷程中四處碰壁。他對有關媒體記者說，如果讓他再做一次選擇，一定不會選擇“象牙塔”，因為“中國的大學正在失去誘惑力”。不少大學生對上大學的付出與獲益比例表示不滿。《中國青年報》前年的一項調查顯示，近萬名受訪者中，34%的人后悔讀大學。后悔就讀大學的人中，51%的人認為，在大學里沒學到什么有用的東西。一名漢語言專業的大三學生表示：“所謂的專業其實并不專，公共課要求很多，而且這幾年我花在英語上的時間占了一大半。我真不知道為什么古漢語專業對英語有這么高的要求。”另外，這些人覺得后悔的原因包括“念了四年，出來還是找不到工作”，占39.2%。

在這個號稱知識化的時代，我們所看到的許多大學生已經不再擁有往日的那份自豪和驕傲，呈現出更多的是茫然。我們的大學教育到底出了什么問題？

中國教育科學研究所學術委員會主任、研究員程方平在去年8月的“革新與復興——中國高等教育轉型論壇”上講過這樣一件事：“《中國青年報》有一個記者寫過一本書，叫‘逃離大學’，講的是大學生對大學的厭學現象。其中有一個非常典型的例子，大學本科教育和高中教育沒有區別，很多學生將其戲稱為高四、高五。一開始我們對這個問題沒有作深入的了解，我們覺得這個記者可能有一些極端的偏向，但是經過了解以后，我們發現他講的情況確實在高校當中普遍存在，比如說大學的一、二年級教學，要求學生死記硬背，背知識點，在考試當中超越知識點的個人發揮一律被教師判為錯。在這樣的高等教育當中，我們怎么能夠培養有獨立見解、有創新意識甚至有獨立人格的人才？”

程方平指出，在北京市，有一些高校教師一周要上30多節課，跑三四個校區。在這樣的導向和現狀下，大學本科教學確實令人擔憂……本科教育第一個大的方向是為國外的大學培養留學生，第二個方向是為高一級的研究生學習培養像高考一樣那樣的考生。

程方平還指出，大一、大二的基礎課和專業基礎課教育，教學方法、考試方法、評價方法都非常僵化。通過縱向比較，現在高中教育、初中教育和小學教育都在向研究性學習、探索性學習方面轉化，注重方法，把學習主要的時間和空間還給學生。同這樣的改革相比，大學的本科教育問題卻是非常多的。

教育的目的是提高學生的素質，而在整個教育階段，大學教育是相當重要的一環，它是連接學校與社會的重要紐帶。教育界資深人士認為，當今高校課堂教學存在五大弊病。

第一，課堂教學只注重形式化。大多數高校習慣于按照過去的模式來推導當屆學生的未來，把幾年前的學習教程安排在當今課堂教學上。而老師判斷學生好壞的標準仍然是聽話不聽話，認真不認真，乖巧不乖巧。畢業之時學校判斷學生的標準，只停留于能否找到工作或能否找到好工作上。對教師而言，學校的考核模式僅局限于學生的作業量、課堂的上課率。實際上，這種外在形式化怎能夠去判定一位教師的教學質量呢？

第二，教師的任務式教學很普遍。按常理推斷，教育的參與方毫無疑問是科任老師和學生，對教學任務的主要規劃很大程度上取決于教師和學生的意見。可現實中的高校教育顯然與此相背，教學的主動權卻掌控于非參與教學的領導手中。任務式的教學不能將教育做到靈活多變、因材施教，導致整個教育系統的不協調性和人才資源的浪費。任務式教學所培養的人才體現不出學以致用的精髓，更不懂得創新應用，這是當代教學模式的一大弊病。

第三，當代高校學生對課堂教學嚴重缺乏興趣。這個問題雖源于學生自身，但作為校方本身也難以推卸責任。學生對課堂教學的興趣一方面是取決于學生對學習的本質認識，另一方面則是源于課堂教學的生動性及學生對教學管理的理解。幾年前，上海交通大學、清華大學博士生導師劉西拉教授，在兩校大四年級成績比較好的學生中進行的一次調查發現，2／3的學生對大學前三年的課程“不滿意”，覺得“沒什么收獲”。

第四，高校課本沿用老式的純知識模塊。純知識體系的教科書雖然內容很充實，但極度缺乏創新性和趣味性。課本的低趣味性會減弱學生對課堂教學的興趣，對學生的創新思想產生一種壓制。而課本內容的過度詳盡，不僅養成了學生對課本的依賴感，還會滋生一種惰性，不愿發掘更深層次的問題，使高校所培養出的人才成為只知道結論，而不知道如何得到結論的書呆子。

第五，年輕教師過于依賴多媒體課件，老教師則純粹依靠板書教學。電腦技術的應用使課堂教學形式更為新穎，但過分依賴使年輕教師的教學步入了一個極端，似乎僅靠多媒體資料放映就可將知識講透徹，長此以往，就讓學生產生厭倦。與此相反，老教師卻又步入了另一個極端，課堂教學形式單調，知識更新不迅速，難以滿足人才培養需求。

高等教育改革進入“深水區”

有評論指出，假如認為高校的生存危機僅僅是來自生源，恐怕同樣有些低估了形勢。事實上，生源銳減頂多是在一定程度上加劇了高校的生存危機罷了。即便不缺生源，假如高校本身的性價比不高，不受認同的話，也同樣會被適齡生源用腳投票。教育改革進入了“深水區”——從去年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》頒布開始，就時常聽到教育界人士這樣說。但很少有人去追問：“深水區”究竟指什么？

最近，清華大學推出取消博導評選制度、副教授即可以招收博士生等舉措。有人為此歡呼：清華大學一下子多出1000多名副教授博導，年富力強的教師可以更好發揮其科研能量和影響力。有人帶著遲疑：以前的博導僅從資深教授中間遴選，稱得上是“教授中的教授”，如今資格放寬，會不會引發博士生培養質量的下滑？博導資格、博士生招生名額分配等審定權力由學校下放到學院、系科，科研界現有的近親繁殖、門墻森立等現象，會不會因此有了恣肆蔓延的新土壤？

取消博導評選制度并非清華原創，此前已有不少高校悄悄做過試驗。中國高校經歷了一輪并校擴招的“大發展”之后，面臨著高校課程設置、人才培養、治校管理模式等諸多方面的問題，改革的呼聲比以往任何時候都強烈，由此引發的遲疑、質疑也比以往更多。

而被視作“高校改革試驗田”、自授學位的南方科技大學，歷經3年多籌備，終于迎來了首批46名“實驗班”新生報到；上海紐約大學獲教育部批準籌建；自主招生上演高校聯考的“三國殺”局面……認真打量中國大學的這些“新動作”，人們就會發現：當下的高校改革，每一項新舉措的出臺，總是背負著打破現行教育體制僵局、探索新路的厚望，出臺后也總會引起各種各樣的議論。很少有哪一項改革措施能贏得一致叫好，也很少有哪個人能沖破迷霧，給我們一個改革優劣成敗的標準答案。

這也許正是“深水區”的真正含義：向著選拔培養創新人才的目標，每所學校都可以有自己的改革進程和改革試驗。或許，若干年后，會有一些探索因為不識水性又乍入深水區而沉落，也會有一些只搶眼球、缺少實效的改革舉措最終迷失，但必定會有一些高校借助深水浮力、敢拼會搏，最終成為“游泳高手”。這樣的結果，或許不如理想中的那么美好，卻體現了改革的本來邏輯。

所以，高校生存危機的破解之道不在于爭奪生源，而在于提升教育質量和服務能力，從而實現高校在促進中國教育改革中所應發揮的作用。正如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》所指出的：“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”

隨著中國教育與國際教育資源的接軌，推進中國高等教育國際化的取向也日益迫切。部分輿論指出，生源危機或為加強這一趨勢的良機：中國可借鑒部分國家通過吸引海外留學生彌補本國生源不足的做法，解決高校現有問題，同時還可有力推進中國教育國際化發展。此外，生源危機也是高等教育結構調整的良機。

“計劃錄取制度之下的‘搶生源’，是難以引導高校把功夫下在教育質量、教育服務的競爭上的。”媒體評論稱，中國高校多用比拼錄取優惠政策的方式搶生源，只會拉大學校間的不平等，并非良性競爭。而真正有益于高校應對生源危機的有效舉措，則須高校打破計劃錄取制度，賦予考生更多的選擇權，讓學校和學生在升學錄取和接受教育過程中能有充分的雙向選擇余地。

南昌大學副校長鄧曉華指出：“實際上這個挑戰，不光是在生源數量上，而且是在如何留住拔尖人才上。生源減少現象，從另一方面反映了教育的含金量在不斷減少，含金量還說得比較委婉，實際上我們的教育質量在不斷地下降。所以，高校必須不斷加大內涵建設，不斷提升學校核心競爭力，增強自主創新和社會服務能力。”

學校招生質量的好壞，取決于辦學實力和特色。高校在人才培養、科學研究、社會服務和文化引領中的作用和地位，直接影響高校招生和學生就業。

南昌大學正在大力推進拔尖創新人才培養，強化通識教育，提升人格素養，強調人人成才理念，充分發揮學校綜合性優勢，抓實踐環節，著力提高學生動手實踐能力和綜合素質。同時，繼續探索大眾化教育背景下的精英培養模式，致力于培養具有創新能力、創業精神和國際視野的未來杰出人才。積極探索校企聯合培養人才的新模式、新機制，以創新創業推動就業。推進自主招生，加強生源基地建立，以敏銳的戰略眼光和寬廣的國際視野，打破壁壘，加強合作，促進交叉，引領未來。

中國高校在面臨諸如去行政化改革、杜絕學術腐敗、落實辦學自主化等一系列未解難題的同時，“零投檔”警示高校生存危機，高校面臨一次自我調整的巨大挑戰和歷史機遇。面對高等教育國際化，如何培養和留住優秀拔尖人才尤為重要。鄧曉華說：“目前江西省經濟還不太發達，高校整體實力不太強，面對‘錢學森之問’，結合鄱陽湖生態經濟區建設機遇，江西該如何共建發展平臺，聯合培養拔尖人才，實現重點突破，值得大家反思和深思。”

江西省教育廳高教處副調研員杜偵指出：高校教師不能用過去精英型高等教育模式下掌握的方式方法來進行大眾化教育，要結合社會對大學的期待，探索新的模式。有人將高校分類形象比喻為城市交通圖，985高校在一環，211高校在二環，一般普通的本科院校（地方高校）在三環……現大家都想往一環上擠。要準確定位，你學校處于哪一環，然后在這個環上做得最優、做得卓越，就可以辦出高質量的學校。

教育是百年大計。高校改革，不能指望一蹴而就。唯有放手，讓其在“深水區”中學習游泳，中國的高校才能發展，中國的教育才有希望。