有效導入讓“情”“思”更久遠

一堂成功的課離不開一個好的開頭。許多教師都深知這一點，因此特別注重課堂導入的設計，如激情導入、多媒體導入、游戲導入、情境導入……但在實際教學中，什么樣的導入才是真正有效的呢？

【片段一】“情”更遠

導入是為了激發學生學習興趣，點燃學習熱情，但不應該只是曇花一現。真正有效的導入應讓學生的學習熱情保持得更加長久。請看特級教師陳金才《祖父的園子》（人教版五下）的導入片段：

師：同學們，今天老師要帶領你們去一個充滿情趣、令人向往的地方。這就是——祖父的園子。（板書課題，讀題）請大家笑瞇瞇地讀、無限向往地讀。

師：在祖父的園子里有一位可愛的小姑娘，老師非常喜歡她。你們呢？

生：我們也喜歡。

師：課前大家預習了課文，誰來說一說，喜歡她什么？

生：喜歡她的天真、可愛。

生：喜歡她無拘無束的童年生活。

生：喜歡她調皮、淘氣。

師：連調皮、淘氣都喜歡？真好！今天上課我們就有了一個共同的基礎：都喜歡這個天真可愛、調皮淘氣的小姑娘。我不知道同學們讀課文的時候是一種什么樣的感受？老師在一遍又一遍讀課文之后，這個可愛的小姑娘仿佛就站在面前了，我真想抓住她的小手，輕輕地打兩下！老師為什么想要這樣做呢？請同學們再讀課文，幫老師找找拍打她小手的理由。

【賞析】孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見情趣在教學中的重要性。陳老師的這個導入就特別富有情趣。他從“笑瞇瞇地”“無限向往地”讀題開始，通過簡短的對話交流，師生間建立了一個共同的閱讀基礎：都喜歡這個天真可愛、調皮淘氣的小姑娘。然后話鋒一轉，以“老師為什么想要這樣做呢？幫老師找找拍打她小手的理由”來引發矛盾沖突，激發學生的探求欲。這一問真是匠心獨具。首先，它風趣幽默，富有生活情趣，符合學生心理，學生的求知欲望一下子就被調動了起來，大腦很快形成了思維沖擊，從而積極快樂地思考；其次，它牽一發而動全身，有一定的整合性，必須要在理解全文的主要內容后才能回答；第三，它有一定的深度，學生不可能張口就答，需要開動腦筋，經過一番思考，“跳一跳才能摘到果子”，真正是有疑而問。正是這巧妙的一問，使得學生在課堂上學習熱情高漲，在思考、誦讀、感悟、想象、練筆之中，入情入境，如癡如醉。這樣的導入才是真正有效的導入，這樣的課堂也必定是高效的課堂！

【片段二】“思”更久

導入的另一個主要作用是引發學生的思維，但思維的火花不應該讓它稍縱即逝，有效的導入應拉長思維的長度。請看特級教師金明東《窮人》（人教版六上）的導入片段：

師：誰愿意回答老師一個問題？在不知道什么問題的情況下誰有勇氣舉手？（片刻后，有兩個學生先后舉起了手）

師：（走到第一個舉手的學生面前）我很欣賞你，因為你自信、勇敢，能在不知道問題的情況下大膽舉手。好，看題。（師板書：5+2= ？）你能回答嗎？

生：5+2=7。

師：恭喜你答對了，請給這位同學1/3的掌聲。（生帶著疑惑鼓了掌）

師：為什么是1/3的掌聲？我們先來看課文，再想一想，誰能用上這道算術題說說這篇課文的主要內容？（生快速讀課文。）

生：這篇課文主要講了漁夫和桑娜家已有5個孩子，又收養了西蒙家的兩個孤兒，現在漁夫家有了7個孩子。

師：+號表示？

生：抱養，收養。

師：好，請給她2/3的掌聲。這道題在數學里的答案是唯一的，而在語文里的答案或許是多種多樣的。5+2還等于什么呢？

……

【賞析】古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學與思是閱讀教學中有機統一的兩個方面。在這個導入中，金老師巧妙地用一道簡單的等式架起了數學與語文課堂的橋梁。“5+2=？”這一問，像一塊強有力的磁鐵緊緊吸引了學生，激起了他們的學習興趣，引發了積極主動的思維。更高明的是，他用“5+2還等于什么呢”這一富有挑戰性的問題來展開教學，從而拉長了學生有效思維的長度。課堂上學生解讀課文的過程，就是進行有效思維的過程。有效思維的時間越長，學生獲得的體驗就越深，個性化的理解就越鮮明。（結課時金老師依然圍繞著這個等式，以一句“我們再來看開始時的算術題：5+2只等于7嗎”來引導學生交流感受，總結全文，同時也照應了開課）這樣的導入巧妙、高效，令人叫絕。

導入是課堂生命的開始。如果教師都能夠從實際出發，因生而異，用心設計既有新意又有實效的導入，讓學生的“情”更遠，“思”更久，那么，我們的語文課堂一定會活力四射，精彩不斷！（作者單位：江西省婺源縣江灣小學）■

□責任編輯 徐純軍

E-mail:xuchunjun@126.com