在關注學生的未來發展中拓展綜合“藝教”

從維也納“金色大廳”精彩絕倫的盛演，到人民大會堂隆重的“走向未來”兒童題材原創作品音樂會的舉行，北京市朝陽區安慧里中心小學這個名字一次次受到社會的關注。當然，這所以“民樂”為主打特色的學校給世人留下的不僅僅是“精彩”和“驚訝”，更進一步引領了人們對美學的向往與追求，啟發人們對“以美立校”的內涵和藝術教育促進學生成長與未來發展問題的無盡思考。這所學校的藝術教育管理模式和教育方法都讓人們對它有了太多的期許和贊譽。

開放教育，注重藝術資源的整合價值

安慧里中心小學藝術教育工作的創新、獨特的管理模式和注重實踐的戰略眼光，在教育界起到了引領和示范作用。

安慧里中心小學是一所以藝術教育為亮點的學校，有著“民樂”特色的歷史。學校為了使學生的素質得到更加科學有效的提升，推廣自身特色并形成過硬的品牌，現任校長孟夏經過縝密的分析和思考，決定實施“開放教育”的管理模式，即：挖掘具有地方特色的藝術形式，借助多種平臺，以拓展綜合、多維交叉的藝術教育模式為抓手，共享社會資源，結合地方文化建設，吸取提煉區域內的民族藝術樣式，關注受教者的未來發展。

學校自身具有良好的藝術教育資源優勢，同時位于北京亞運村社區內，與亞運村活動中心相隔不遠。而亞運村活動中心是集黨建園地、少兒天地、青少年體育俱樂部、社團協會、文化藝術、體育健身、安全教育指導中心等多功能于一體的綜合性社區文化體育場所。其中有30余個藝術類服務項目，9個書畫、科普等協會。學校與亞運村活動中心通過強強合作，將社會文化資源和學校教育資源進行了有機整合，共建藝術園區，為學生拓寬了藝術教育空間，讓社區豐富的藝術教育項目、場所、專家、教育方法等均成為學生藝術水平提高的資源。

學校在安貞里學區實行資源共享機制，用中心學校的藝術教育資源和教育教學方式影響和帶動學區內各個小學，形成以中心小學藝術教育發展為龍頭，同時兼備各個小學自身特色和亮點的模式。這樣，既保證了學校與社會藝術資源的整合價值，又實現了整個學區藝術資源共享聯動的整合價值，促進了中心學校與學區內各個學校之間互相學習、互相借鑒的過程，共同提升學校藝術教育質量，促進學生綜合素質的提高。

為此，學區聘請了文化界、藝術界有關專家，借助社區、周邊區域及社會優質資源成立了“學區藝術教育專家指導委員會”和“藝術教育發展顧問團”，整體打造區域藝術教育特色，實施藝術教育發展“三步走”戰略，引領各校進行藝術社團建設，逐步深化學區藝術教育特色。

社團建設，綜合素質提高的保證

在安慧里中心小學，每逢提及幾個特殊的數字和詞語，總是令人亢奮。其中，“100%”表示在校學生全員進入社團學習訓練，百分百受到專業培訓和提高；“5·28”指2010年5月28日在世界矚目的人民大會堂舉行的兒童題材原創作品音樂會，其精彩的表演令人久久難忘；“4·19”是說2009年4月19日學校在北京音樂廳與臺灣基隆東信國民小學舉辦的民樂專場音樂會，進一步促進了兩岸文化藝術交流；“天津”這個詞語是指今年在天津音樂廳和天津華夏未來少兒藝術中心舉辦的專場音樂會，得到天津教育界和文藝界高度評價；“展演”特指學校連續三次獲得“全國中小學文藝展演民族器樂小學組一等獎和優秀創作獎”……

一串串動人心弦的數字和詞語、一個個激動人心的活動和榮譽，使安慧里中心小學更充滿了獨具美學魅力的光彩與活力。而所有活動的開展與榮譽的獲得，一方面體現了學校藝術教育工作開展得深入與扎實，另一方面也折射出了學生全面素質的提高得益于社團建設。

“社團”是安慧里中心小學藝術教育和文化建設的重要載體，是學校第二課堂的重要組成部分。學校通過成立藝術社團培養學生的藝術實踐能力，讓“以美育人”落實到學校教育環節中，使學生在點滴的學習、生活實踐中陶冶情操、開發自身優秀潛質，實現真正意義上的素質教育。

在社團建設中，學校在原有的已聞名全國的金帆“民族樂團”基礎上，逐漸總結經驗，完善社團建設，使其規范化、制度化，并根據教師自身特長和學生發展需要，創建多種形式的學生社團，在普及型社團與精品型社團互補的前提下，完善社團管理模式。學校創建的普及型社團有美術社團、書法社團、數獨社團、國學社團、棋類社團、田徑社團、散打社團、健美操社團、舞蹈社團、攝影社團、動漫社團、科技社團、戲劇社團等。這些社團，均由學校教師根據自身特長自主申報任教，學生全員參與社團活動，真正滿足了藝術教育的普及任務。在此基礎上，學校引進亞運村活動中心的優質教師資源，聘請相關專家，重點打造國畫、軟筆書法、圍棋、象棋、民族舞蹈、戲劇、朗誦等精品型社團。

教育家陶行知提出過“六大解放”思想，引導教師給學生提供寬松的空間和時間，讓他們積極地發揮自己的想象力和創造力，從容地思考并且干有意義的工作。安慧里中心小學在藝術教育方面積極踐行陶先生的教育思想，將學校內豐富的社團形式作為學科教學的有力補充。在校學生通過參加社團活動，不僅提升了自身的藝術素養和創新、實踐能力，培養了體驗美、欣賞美、表現美、創造美的能力，更重要的是通過參加社團活動，學到了課堂教學、德育工作、體育活動中未曾學習的知識，彌補了各個學科之間知識生成的差異性，使自身的智力因素和非智力因素互相交融，互相影響，互相提高。

安慧里中心小學建立社團的初衷是進一步深化素質教育，鼓勵已經完成文化知識學習任務的孩子參加社團活動，培養自身需求的多方面素質，為孩子的未來發展打下良好基礎。同時，學校通過各種社團活動積極弘揚中華民族精神，傳承民族優秀文化，普及高雅藝術，豐富學生課余文化生活，讓學生在參與活動中情感得到陶冶，思維得到拓展，進而提高學生的藝術素養和綜合素質。

素質多維，讓藝術教育成為文化

“缺少藝術的教育是殘缺的教育”。藝術教育作為一種美學教育，是美育的重要方式，是德育的載體，它能潤物細無聲地培養學生廣博的文化素養、思想品德、心理及身體素質、文學氣度，從多個維度培養學生的綜合素質。孟夏校長提出：“作為一所現代化的學校，我們要更加理性地審視藝術教育促進學生全面發展的力量，我們力求通過藝術教育培養多元素質的學生，使他們在提升自身生命質量的同時，更加具有社會責任感和民族意識。”

安慧里中心小學建校伊始對藝術教育就非常重視。經過16年的發展實踐證明，學生對民樂的學習并沒有影響他們的學習成績，而民樂團學生在藝術素養和專業技能提高的同時，整體成績還明顯高于同比水平。多年來，通過學校對往年畢業學生發展狀況追蹤分析和學生反饋的信息表明：學校藝術教育氛圍的營造和藝術教育的創新性開展，在培養和滿足學生當前發展需求基礎上，更奠基了學生終生發展需要，使藝術在學生生命的發展中起到了浸潤作用。

一位2003屆畢業生曾這樣說：“我對我的母校至今都心懷感恩，她讓帶著濃郁中國風情的民樂融入我的生命中，也從此改變了我的生活軌跡。《龍騰虎躍》、《南道阿里郎》等曲子總是會把血液加溫，形成血管中澎湃的激流，把有質感的記憶和激情放置到心胸中……”

在安慧里中心小學，藝術教育已經成為學校、教師、學生發展的一種文化需求。從學校靈動的藝術氛圍到高度負責的專家團隊；從教師對藝術課程的研究情景到學生激情地參加社團活動，師生們共同具備的創新能力、人際交往能力和心理健康水平等，這些均表現了師生整體的人文素養以及綜合藝術表現能力。“藝術人生”也逐漸成為了學生活動、學習中的一種追求。

安慧里中心小學開展的藝術教育培養人的素質是多維度的。從學生發展的維度看，學校研究開展藝術教育工作旨在提高學生藝術素養，達到“以藝輔德、以藝促智、以藝健體、以藝育情”的目的。學校力求通過藝術教育工作的深入，做到藝術教育既是體育、教學、德育、心育等工作的有效補充，又是促進各種工作和學生綜合素質和諧發展與提高的“媒介”。在學校組織的藝術節中，教師充分尊重學生想法，在活動中培養他們的綜合素質。學生通過參與藝術節的組織、編排及表演，開發了智力，培養了創新思維、心理素質、語言表達能力、團結合作的品質以及尊重、競爭的意識，提升了對劇本彩排的藝術動作、舞蹈、音樂、歌唱的理解能力，認識到劇本反映內容的德育意義等。

從創新發展的維度看，學校力求培養富有創新性思維和思辨能力強的學生，適應未來創新型國家發展的需求，培養未來的創新人才。教師深入研究藝術教育課程，開設30多個學生社團，讓學生廣泛接受藝術學科的學習，培養學生在不同學科的學習過程中，觸類旁通地學習、反思，增強學生感受美、鑒賞美、表現美、創造美的能力同時，提高了學生的藝術實踐能力和創造性思維。

從精神文化維度看，學校藝術教育在培養學生藝術知識和品質的同時，更在傳承和發展著民族文化，是愛國精神的體現。學校精心籌備各類少兒作品音樂會，例如，維也納音樂會的舉辦，其意義不僅僅在于弘揚與傳承、傳播了民族音樂、民族文化，還在于呼喚人們進一步了解、珍惜、重視和發展中華傳統文化。同時，學校以藝術為載體弘揚和培育民族精神，對于引導學生認同中華民族文化，樹立民族自尊心、自信心和自豪感具有不可替代的作用。

同時，學校藝術教育力求培養一個合格的公民，一個真正意義上的人，一個具有集體榮譽感、社會責任感和服務意識，懂得感恩、體魄健康、人格健全的人。學校通過開展特色豐富的實踐性藝術活動和公益性演出活動，在可感知、觸摸的活動中，培養學生的綜合素質，提升學生的生命質量，培養更加適合未來創新發展的人才。

可以說，教育不是單一地培養學生知識，更在于啟迪智慧，同時讓學生生命中活躍著藝術的細胞，讓孩子永葆激情，陽光而藝術地學習、工作、生活，實現自己的理想，走向幸福。安慧里中心小學16年藝術教育的發展，不是簡單的一個數字，而是學校的一種理性、人文的文化追求，一種激流勇進的教育理想。

16年的藝術教育，造就了一批批優秀學子，托起了一代人未來的夢想和希望，用實踐詮釋著“啟智正德，尚美求真”的校訓。（摘自《中國青年報》2011年1月4日）■

□本欄責任編輯 周瑜芽

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