有效情境才能成就精彩課堂

蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說(shuō)：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”，“這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好處，同時(shí)有助于完成教育任務(wù)”。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境無(wú)疑就是這么一種“氣氛”，這種“氣氛”對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的意義。本期專題前面的幾篇文章就是服務(wù)這一目的的。

其中，《多樣化情境助推學(xué)生由淺表走向深刻》和《不斷反思，設(shè)計(jì)有效情境》兩篇文章都是有關(guān)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的案例分析。“案例”中的《石壕吏》教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的三個(gè)情境片段，通過(guò)分析，認(rèn)為在文言文教學(xué)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，化解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》三種情境導(dǎo)入的實(shí)例，邊述邊議，不斷進(jìn)行反思，指出課堂教學(xué)是一種特殊的活動(dòng)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在思考上有所啟發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)的突破有所幫助。只有這樣，才能為提高課堂教學(xué)效率提供有力的支撐。

《情境須與實(shí)效同行》和《如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境》都是對(duì)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理性思考，既有理論，又有具體的實(shí)例。前一文認(rèn)為，教師只有立足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，始終吸引學(xué)生的注意，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，才能創(chuàng)設(shè)有效情境，才能與實(shí)效同行。后一文認(rèn)為創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境可以從四個(gè)方面入手，即：情境的真實(shí)性、情境的適切性、情境的感染力、情境的簡(jiǎn)約性。指出在情境創(chuàng)設(shè)中如果能堅(jiān)持上述原則，課堂教學(xué)就能創(chuàng)造出動(dòng)人心弦、發(fā)人深思、使人沸騰的智力生活與精神生活。

縱觀以上幾篇文章，都認(rèn)識(shí)到了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中必須講求實(shí)效，都對(duì)如何來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的情境創(chuàng)設(shè)提出了自己的方法和見(jiàn)解，都能站在學(xué)生的角度，以生為本，以學(xué)生為中心來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。但對(duì)于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)幾乎都是停留在具體的操作層面上，關(guān)于教學(xué)情境帶來(lái)有效課堂教學(xué)的認(rèn)知或理解，涉獵較少或基本沒(méi)有涉獵，筆者認(rèn)為這是四篇文章需要進(jìn)一步加強(qiáng)的地方。

什么是教學(xué)情境？教育界普遍認(rèn)為，教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)氛圍，是教師為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，是師生雙方情感、認(rèn)知、行為和環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一體。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”這就要求教師以人為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件和空間，重視課堂情境創(chuàng)設(shè)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。這告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)獲得的方法是學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”，教師的任務(wù)是為學(xué)生知識(shí)的獲得創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)意義建構(gòu)獲得知識(shí)，讓學(xué)生在意義建構(gòu)的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造。德國(guó)教育家第斯多惠也說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在課堂教學(xué)中，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)呢？創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建有效課堂的最好手段之一。

何為有效課堂教學(xué)？有效課堂教學(xué)指的是在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和體驗(yàn)情感的程度達(dá)到了有效教學(xué)時(shí)間的最大比值，將教學(xué)目標(biāo)最大化和最優(yōu)化的過(guò)程。筆者以為，所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一定時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效果，并不是看老師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)不認(rèn)真，有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容，而是指學(xué)生能否學(xué)得輕松、學(xué)得自主， 學(xué)生是不是會(huì)學(xué)，有沒(méi)有學(xué)會(huì)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)無(wú)所獲，即使教師再苦再累也談不上是有效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也屬于無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。在新課程理念的指導(dǎo)下，如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、構(gòu)建有效課堂，無(wú)疑是全體師生共同追求的目標(biāo)。而創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步是達(dá)到這一目標(biāo)的有效策略。那么，有效情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)打造有效課堂到底起到什么作用呢？

首先，有利于拉近師生之間的距離，建立寬松和諧的課堂氛圍。民主和諧的課堂氛圍是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量的保障。心理學(xué)認(rèn)為，師生處在最佳的心理距離時(shí)，必然會(huì)形成和諧的課堂氣氛，使師生雙方都感到輕松愉快，都能發(fā)揮自己最大的潛能去完成教育教學(xué)任務(wù)。古人云：“親其師，信其道”，師生之間只有形成情感的交流，才能使課堂充滿和諧氣氛，才能使教學(xué)取得最佳效益。情境創(chuàng)設(shè)其實(shí)就是教師根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，利用知識(shí)本身的內(nèi)涵，采用一定的手段和方式營(yíng)造愉悅?cè)の丁捤珊椭C的氛圍。學(xué)生在這種氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中積極思索，大膽質(zhì)疑，掌握學(xué)習(xí)方法，使自己的知識(shí)和能力同步發(fā)展，這對(duì)于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果、構(gòu)建有效課堂有著無(wú)與倫比、無(wú)可估量的作用。

其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮教學(xué)的主體作用。蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“所謂教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，就是指教師在正確教學(xué)思想指導(dǎo)下，有目的地選定一種建立教學(xué)過(guò)程的最佳方案，使能保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解決教養(yǎng)和教育學(xué)生的任務(wù)，并取得盡可能最大的效果。”顯而易見(jiàn)，在新課程理念下，教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)相互作用的過(guò)程，是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相互實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，教師是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是認(rèn)識(shí)、情感和意志的綜合活動(dòng)，需要借助于感情的催化來(lái)完成這一過(guò)程，而人的情感總是在一定的情境下激發(fā)出來(lái)的。在教學(xué)中，作為學(xué)習(xí)組織者的教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去感知感悟，引導(dǎo)學(xué)生自己去探討質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析和解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去展開(kāi)討論、爭(zhēng)議、辯駁、概括和總結(jié)，學(xué)生在合作中探究，在探究的過(guò)程中獲得成功的喜悅。這樣，學(xué)生的主體作用就發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性空前高漲，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

再次，有利于豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握知識(shí)、思想方法，同時(shí)獲得廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育是“孩子們?nèi)雽W(xué)時(shí)是個(gè)問(wèn)號(hào)，畢業(yè)時(shí)是個(gè)句號(hào)”，致使我們的學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，缺乏對(duì)生活的感悟、發(fā)現(xiàn)和享受。當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這種教育已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，與素質(zhì)教育背道而馳。知識(shí)來(lái)源于生活，生活中處處有知識(shí)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的知識(shí)，感受知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，這不僅僅有利于學(xué)生理解情境中遇到的問(wèn)題，而且有利于使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的目的——學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一堂課就是一幅生命整體的圖畫(huà)，生機(jī)盎然、生命靈動(dòng)、絢麗多彩，每堂課都是師生激情的飛揚(yáng)與智慧的迸發(fā)，行云流水、動(dòng)靜交替、活而不亂 。有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生以無(wú)窮的遐想，張揚(yáng)他們的個(gè)性，促進(jìn)他們的發(fā)展，讓他們感受喜悅，讓他們體驗(yàn)成功，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，從而使我們的課堂更有效、更精彩、更有魅力！（作者單位：南昌大學(xué)附中）■

□本欄責(zé)任編輯 孫恭偉

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