讓語感培養(yǎng)走向“以內(nèi)養(yǎng)外”

語感能力，是人的語文素養(yǎng)的重要標志。培養(yǎng)語感是提高學生語文素養(yǎng)的核心，是閱讀教學的首要目標。葉圣陶先生曾指出：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對于語文的敏銳的感覺。”呂叔湘先生也指出：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”可以說，語感培養(yǎng)是語文教學的牛鼻子。但在課程改革實施了多年的今天，不少語文教師還沒有真正抓住它。課堂教學的“語文味”嚴重缺失，“高耗低效”的現(xiàn)狀沒有得到根本改變。

一、現(xiàn)狀掃描

審視課堂，一些教師在語感培養(yǎng)方面存在較大的問題：

1.繁瑣講解擠占學生閱讀實踐，喧賓奪主。教學中常常出現(xiàn) “兩忙” “一閑”的現(xiàn)象：教師的嘴忙、學生的手忙，師生的大腦閑。不管年級高低，明明學生自己可以讀懂的地方，教師的嘴總是在繁瑣地分析、講解。年級越高，學生的手越忙，總是在不停地記載老師講解的所謂重要內(nèi)容。也許這些教師認為，學生所有的理解都是老師給“講”出來的。語文教師成了教材和學生之間的“中介”，教參編寫者是“二傳手”，教師則是“三傳手”。

2.機械訓練擠占學生自主實踐，本末倒置。一些教師為了體現(xiàn)語文的“實踐性”，常常讓學生做大量抄寫練習，這些機械訓練擠占了自主實踐的時間，把原本生動有趣的語文學習變成了枯燥乏味的“苦役”；課后，沒完沒了的作業(yè)使學生失去了自由支配、自主發(fā)展的可能，課外閱讀沒有真正得到落實，從而導致學生知識面窄，缺乏文化底蘊。

3.頻繁活動擠占學生獨立思考，華而不實。盡管一些教師能夠注意到少講解，讓學生多實踐。但是，學生“穿梭”在教師組織的活動中，討論著、表演著……很難看見真正自主學習、“智讀精思”的情況。在脫離文本的實踐活動中，學生成了文本的匆匆過客。

二、理性思考

細細分析，筆者認為，主要是以下幾個原因造成學生語感能力難以提高。

1.認識膚淺。聽、說、讀、寫四項能力是語文素質(zhì)的外顯，而這些外顯能力的提高，前提是內(nèi)斂性語文素質(zhì)的提高。語文素質(zhì)大致包括三個方面：文字素質(zhì)、語感素質(zhì)和情感素質(zhì)。而語感素質(zhì)是語文素質(zhì)的重要組成部分，是閱讀、寫作等外顯能力最重要的內(nèi)因。一些教師認識膚淺，沒有關注到“語文素質(zhì)”這個內(nèi)顯的根本因素的存在，只注重外顯能力的提高。教師的繁瑣分析、講解，導致學生在不真實的語境中操練，只能認識語言，了解語言運用的規(guī)則，卻沒有實實在在地運用語言。學生可能在測試中獲得較好的成績，但語感能力沒有得到提高，一旦離開了教師的現(xiàn)場點撥，則無能為力。這樣離開內(nèi)在語文素質(zhì)的養(yǎng)成而談外顯能力的提高是舍本逐末的。正如中國傳統(tǒng)的養(yǎng)生之道，由內(nèi)至外是最根本的，只有長期地滋養(yǎng)、調(diào)理才能真正達到健康的目的。

2.教學浮躁。一些教師急于求成，教學過程浮躁。在高速運轉(zhuǎn)的教學流程中，許多學生無所適從，他們來不及認真閱讀、深入思考，對語言文字的感悟有如蜻蜓點水，語感能力得不到提高。其實，真正的閱讀絕不是讀一遍就能理解、表達的，有個對文本的內(nèi)化過程。這就需要時間，特別是認真閱讀、靜心思考的時間。與文本“親近”的時間越長，思考越充分，個性感受就越深刻。只有通過與文本“零距離”接觸，學生的感悟才是“原汁原味”的。語感培養(yǎng)就好比樹木生長，有些樹木生長得慢，質(zhì)地細密；有些樹木如泡桐長得快，兩三年成材，但木質(zhì)疏松。教學過程從容一些，讓學生在細細品味語言文字的過程中感受、領悟、升華，語感能力會提高得更快一些。

3.方法單一。一些教師教學方法單一，以教師講、學生抄背為主的現(xiàn)象比較普遍。上述“兩忙一閑”的教學模式不符合語言學習的規(guī)律。李吉林老師堅決反對“內(nèi)涵極為豐富的小學語文教學，被支離破碎的分析講解、沒完沒了的重復性抄寫、各式名目繁多的習題以及不求甚解的機械背誦所替代”，她認為這些做法“偏離了語文教學的根本任務，改變了小學語文教學的性質(zhì)，造成小學語文教學‘呆板、繁瑣、片面、低效’的弊端，壓抑了兒童的發(fā)展，延誤了兒童發(fā)展的最佳期，甚至扼殺了兒童的稟賦與才能”。因此，教師應該清醒地認識到，培養(yǎng)語感的基本途徑是調(diào)節(jié)改善機體“內(nèi)環(huán)境”。應該把教師的講解和學生的訓練減少到最低限度，抽出更多的時間給學生進行語言實踐活動，引導他們通過誦讀、比較、揣摩等方法，切己體察，“以內(nèi)養(yǎng)外”，“補血養(yǎng)顏”，形成語感，從而提高外顯的語文素質(zhì)。一句話，讓語感培養(yǎng)走向“以內(nèi)養(yǎng)外”。

三、實踐策略

語感培養(yǎng)，如何“以內(nèi)養(yǎng)外”呢？筆者近年來著力于小學語文“智讀、精思、活用”課堂的實踐與研究，認識到，語文教師應該科學認識語感培養(yǎng)，緊扣“讀、思、用”三字進行導學設計，以“情”為紐帶，以“智讀”為基礎，以“精思”為核心，以“品、悟”為基本策略，注意放慢教學進程，讓學生在充盈著濃濃“語文味”的課堂中培養(yǎng)語感能力，提高語文素養(yǎng)。

1.以讀為本是培養(yǎng)語感的前提。“以讀為本”，顧名思義，就是把“讀”作為語文教學的根本方法。我國傳統(tǒng)語文教學的一條基本經(jīng)驗是“多讀”。張?zhí)锶粝壬赋觯骸伴喿x教學第一是讀，第二也是讀，第三還是讀。”由此可見，讀是感受語言、培養(yǎng)語感的基本方式。“讀書百遍，其義自見”，這是感知、理解的過程。“以讀為本”是培養(yǎng)語感的前提。因此，在閱讀教學中，教師應該留給學生足夠的時間，要想方設法引導學生“智讀”課文，激發(fā)讀的興趣，教給讀的方法，豐富讀的形式，通過自由朗讀、齊讀、小組讀、分角色讀，輔以教師范讀等形式，讓學生在讀中領悟，在讀中理解，逐漸形成較強的語感。

2.讀思結(jié)合是培養(yǎng)語感的基礎。“學而不思則罔。”不少學生讀了多遍往往沒有什么收獲，主要原因之一是“學而不思”“讀而不化”。 朱熹提出讀書有“三到”，謂“心到、眼到、口到”，“三到之中心到最急”。（《訓學齋規(guī)》）“心到”，就是要“多思”。“思”，是學習的總開關。“‘以讀為本’不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是‘小和尚念經(jīng)有口無心’”。 （崔巒語）讀思結(jié)合是培養(yǎng)語感的基礎。教師應當引導學生運用心力，善于思考，勤于思考，要使他們的思維活動貫穿于教學的全過程。于永正老師的課堂教學是“讀思結(jié)合”的典范。他在指導學生讀書時常常強調(diào)：“沒有停頓便沒有思考。”這飽含哲理的話，開啟了學生的心智：每讀完一句話、一段話，都要停下來想一想“寫了什么”。歌德說過：“會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看字的背后，也就是要讀出文章中暗含著的意思。”于老師也經(jīng)常提醒學生“用兩只眼睛讀書”。這些經(jīng)典理論，對糾正當前學生“呆讀”“傻讀”“有口無心”的讀書現(xiàn)狀，引導學生“智讀精思”，提高語感能力，具有很好的指導意義。

3.揣摩品味是培養(yǎng)語感的關鍵。品，語文教學的獨有策略。揣摩品味是培養(yǎng)語感的關鍵。我們應該“將課文視為一個小小的語言文字的聚寶盆，帶領學生在美的語言中徜徉，欣賞優(yōu)美的語言，進行積累、感悟、熏陶和語感的教育”。教師解讀教材時，必須聚焦文本的語言現(xiàn)象，善于挖掘言語的“增值”點，也就是言語品味點——文中的精彩句段、寫法上的獨特之處、句式上的刻意變化、修辭上的巧妙之處等等。如筆者執(zhí)教四年級課文《霧凇》，在引導學生感受霧凇的奇特時，將文中描寫霧凇奇觀的詞語分組列出，并輔以圖片、音樂，引導學生細細品讀、潛心涵泳，加深感受。這整齊排列的四組詞語，如一首詩、一幅畫。在引導學生理解霧凇形成的過程時，讓學生深入語詞，并根據(jù)他們的發(fā)現(xiàn)，用紅色字體凸顯“漸漸地”“慢慢地”“一層又一層”“最初”“逐漸”“最后”等關鍵詞語，體會霧凇形成緩慢的特點。并進一步引導學生在比較中辨析“慢慢地”與“輕輕地”之間細微的差別，從而品味出霧凇凝結(jié)時的輕柔舒緩的神韻。接下來，引導學生用自己的語言來描述霧凇形成的過程。這一環(huán)節(jié)的設計將品味語言與讀、述有機結(jié)合起來，使學生的語感能力得到提高。

4.積累語言是培養(yǎng)語感的保證。語感培養(yǎng)離不開語言環(huán)境和大量的語言材料，離不開語言積累。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”就是語感培養(yǎng)的最好注釋。語文教材中的課文大多出自名家之筆，文質(zhì)兼美。教師讓學生“熟讀”課文，把無聲的語言轉(zhuǎn)換成有聲的語言，把不熟悉的語言變成熟悉的語言，逐步感受語言的意蘊和文章的氣勢。通過背誦，學生可以積累大量的佳詞妙句、精美片段，不斷充實語言庫存，并從背誦中進一步領悟謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，積淀語感，從而受益終生。教師還可以引導學生在廣泛的課外閱讀中積累語言，認真閱讀三大類書：一是紙本書，包括紙介質(zhì)的書報雜志；二是電子書，包括影視、音像、網(wǎng)絡等；三是無字書，包括自然萬物和社會人情事理等。學生在閱讀中接受言語信息，逐漸積累，逐步掌握語言運用的規(guī)律，在豐富語言積累的同時，豐富語言形式的積累、生活閱歷的積累、情感體驗的積累和思想認識的積累，使內(nèi)顯的語感素質(zhì)和外顯的語文能力不斷提高。（作者單位：江蘇省如東縣掘港小學）■

□責任編輯 徐純軍

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