貼著地面飛翔

全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動凸顯“吃準目標，夯實基礎(chǔ)，指導學習，鼓勵創(chuàng)新”的核心價值追求，來自全國的各路教學精英在課堂上敢講、真練、促思、導學，著力于學生語文能力的發(fā)展，致力于學生語文素養(yǎng)的提升，課堂教學呈現(xiàn)出一派生機勃勃的新氣象，給當下的小學語文教學吹來了一股清新之風。

【片段一】觸摸表達：不蔓不枝顯本色（《石榴》，江蘇省：倪鳴）

師：讓我們?nèi)タ匆豢窗桑疲裢尥抟矊δ銈冃δ摹＃◣熤更c大屏幕）這是笑得——

生：咧開嘴。

師：這是笑得——

生：笑破肚皮。

師：同樣都是笑，可作者為什么先寫咧開嘴，再寫笑破肚皮呢？

生：因為想讓石榴笑破肚皮的話要在它非常成熟的時候，所以它必須先要經(jīng)過剛成熟時的咧開嘴，成熟時間長才會笑破肚皮。

師：老師覺得你一定是個特別理智的學生。你能從植物生長的過程來分析。有沒有同學是從笑上來分析的？

生：石榴露出的很小，就說咧開嘴；石榴咧得非常大，就把它比作笑破了肚皮。夸張句。

師：大家看看這圖，可真是有這樣的石榴，他可是一點都沒夸張呀。

生：那個石榴先經(jīng)過了……

師：這個同學是用那一小一大的石榴來告訴我們，石榴笑的程度呀是越來越深的。作者想的和你們想的一樣，所以他用上了一個詞，那就是——

生（齊）：甚至。

師：對，我們在這個詞上加上點，以后當你要表示程度加深的時候，就可以用上這個詞了。

師：現(xiàn)在你能通過你的朗讀來表現(xiàn)這石榴笑的程度有不同嗎？

【賞析】精當選取語文教學的內(nèi)容，關(guān)鍵在于有效提取文本的語文因素，關(guān)注語言的音形義，關(guān)注文本的遣詞造句、謀篇布局，關(guān)注獨特的語言風格。在上述教學片段中，執(zhí)教者直面語文教學的教學內(nèi)容——言語，引導學生走進言語深處、關(guān)注表達形式、觸摸語言文字、咀嚼文字精髓、感悟語言散發(fā)出來的獨特氣息。對“為什么先寫咧開嘴再寫笑破肚皮”這樣關(guān)于寫法的精妙設(shè)問，對“甚至”一詞的細致品評，教師“入乎其內(nèi)，出乎其外”，將學生的閱讀視角智慧地牽引到“寫”的層面上來，引導學生觸摸文本獨特的表達方式、體悟奇特的言語奧妙，增長言語智慧，發(fā)展言語個性，回歸了語文教學的源頭，濃郁的語文味在課堂詩意地彌散開來。師生在自由民主的氛圍中平等對話，心靈自由舒展，生命的韻律輕舞飛揚。

【片段二】言語實踐：不知不覺露崢嶸（《最后一頭戰(zhàn)象》，北京市：張龍）

師：一個“重”字就把20多年前和20多年后的事聯(lián)系起來了，語言多準確啊。那么，“重回打洛江畔”這個情節(jié)能不能像這樣概括一下呢？

生：再回戰(zhàn)場。

師：最后一個情節(jié)誰來說，在嘎羧臨終前所做的事。

生：光榮歸去。

師：這位同學特別會概括，他讀懂了嘎羧的行為。這三個情節(jié)是在臨終前做的事。那在26年前戰(zhàn)斗結(jié)束后它幸存下來的這個情節(jié)，也能用一個四字詞來說一說嗎？

生：九死一生。

師：戰(zhàn)斗結(jié)束后，嘎羧幸存下來的情節(jié)這樣概括合適嗎？

生：戰(zhàn)后幸存。

師：不錯！同學們，這么長的課文，經(jīng)過我們的思考概括，提煉出了這四個主要情節(jié)，值得積累下來嗎？我看大部分同學都把這四個詞抄寫下來了，真好。如果寫完了，你可以在頭腦中再想象這四個情節(jié)，用簡練的語言把課文的主要內(nèi)容再說一說。

生：這篇課文主要講了在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的大象嘎羧，26年后自知生命期限已至，就再次佩上象鞍，來到曾經(jīng)戰(zhàn)斗過的戰(zhàn)場，緬懷戰(zhàn)友，最后光榮地將自己掩埋的事。

師：你看，這會兒說的就比剛才說的內(nèi)容全面了，語言簡練了。今后在概括長課文，或小說主要內(nèi)容的時候，就可以學著抓住主要情節(jié)或事件，用最簡練的語言來概括。

【賞析】語文教學最終的旨歸在于學生語文能力的提升和語文素養(yǎng)的形成，而其主要途徑是言語實踐。崇尚言語實踐，就是要充分尊重學生的主體地位，遵循語文學習的本質(zhì)規(guī)律，給心靈松綁，給思維施壓，給生命給養(yǎng)；崇尚言語實踐，就是要在動態(tài)的語文學習過程中，激發(fā)和喚醒學生學習語文的潛能，引領(lǐng)他們盡可能多地參與語文實踐，歷練語言，增強表現(xiàn)。在上述教學片段中，張龍老師在指導概括文章的主要內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)學生說得不夠全面、不夠簡潔，便調(diào)整教學策略，耐心地指導學生通過“抓住主要情節(jié)”“提煉關(guān)鍵詞語”的方法簡潔、全面地加以概括。沒有刻意雕琢的痕跡，沒有強拉硬拽的感覺，扎實高效的言語實踐在師生積極活躍的對話中進行，學生的言語能力獲得提升，言語生命自然舒展。而學習興趣、學習品質(zhì)、啟迪思維、陶冶情感等維度自然裹挾其中，從而實現(xiàn)三維目標的螺旋遞進。（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學）■

□責任編輯 徐純軍

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