在整合中提高復習課的有效性

復習不是“炒冷飯”式的對知識重復性的歸納、講授學生已經懂得的“真理”，而是對知識的重新認識、建構、融合和提升的過程。要提高復習課效率，應加強對復習內容的重點、難點的研究與探討，尋求解題方法，精心設計每一堂復習課。

復習課教學活動的組織應從學生學習的角度出發，善于促進、啟發、引導和激勵學生，形成主動參與、積極協作、自主構建知識網絡的學習氛圍，千方百計地調動學生學習的主動性，讓學生在理解中有創新、在舊知上有發展，在歸納知識中善于梳理和對比，在運用知識水平上得到完善和升華。咼蓓霞老師在教學“水的性質與水的作用”復習課時，對復習內容進行重組，采取專題講座形式，從縱橫兩方面對水的有關知識進行歸類，將相關知識串聯起來，取得了融會貫通的效果。咼老師的教學過程共分為四個板塊：知識梳理、重要知識提醒、試試身手和拓展延伸。該復習課巧妙地對初中學生接觸到的與水有關的知識進行回顧、整理，讓學生換個角度認識水，引導學生對零散的知識點進行整理歸納，重點整合水的化學性質，形成知識網絡，是一堂設計新穎，構思巧妙的復習課。

【片段一】知識梳理

活動一：小組交流“水的相關知識”的整理。

小組內同學交流、評價、補充各自整理的“水的相關知識”網：

【賞析】教師教學能力包括知識提取能力、教學監控能力和教學執行能力。沒有好的知識提取，就不可能有好的執行能力，而教學執行能力又適時地為知識的提取提供反饋，使得教師及時地調整教學策略。這三個核心能力直接影響教師教學的效果。

咼老師通過引導學生復習、整理，相互交流、闡述、評價，進行梳理歸類后，以“水”為中心進行知識發散，建立與水知識相關的橫向、縱向聯系，讓學生學會構建知識框架，有利于學生對這一知識點的全面掌握。

活動二：小組交流水的化學性質

同座位同學合作完成對水的化學性質的歸納，教師引導學生進行歸納整合。

【賞析】研究、整合與開發教學資源是教師專業發展的必由之路，課標教材弱化了知識體系，而化學教學內容豐富多彩、知識相對零散。通過咼老師的點撥、引導，學生對“水的相關知識”散落知識進一步整合，由此培養了學生的歸納能力，減輕了學生的記憶負擔。

【片段二】重要知識提醒

例1：某同學制作了如圖所示的簡易電解水裝置，進行家庭小實驗(注：該裝置氣密性良好，且反應一段時間后停止通電，A、B管內液面均高于圖中D線)。請根據要求回答問題：

(1)閉合開關后觀察到 。

①A、B管內的現象是 。

②C管中的現象是 ，產生此現象的原因是 。

(2)A、B管內生成的氣體聚集在上部的原因是 。

(3)若檢驗A管內生成的氣體應該用。

提醒：結構決定性質，盡管過氧化氫與水都由氫氧元素組成，但性質不同。在初三化學學習中，還有一些物質也具有相同情況，請同學們課后整理。

例2：下列有關指定容器中水的主要作用的說法，錯誤的是（ ）

提醒：水的作用有許多，請關注教材中相關實驗。

例3：如下圖所示裝置，向試管里的水中加入某種物質后，U形管右邊支管的紅墨水液面降低，左邊支管的紅墨水液面上升，則加入的物質可能是（）

A．氫氧化鈉 B．生石灰

C．濃硫酸D．硝酸銨

提醒：物質發生變化時伴隨的熱效應及能量的轉化，可能也與水有關哦！

【賞析】為了鞏固水的有關知識，檢查學生的學習效果，使學生對水有更深層次的認識，咼老師精心設計教學，以問題為主線，復習了有關水的重要知識，對教學重點、難點進行了針對性的講解。通過三個提醒對學生平時的易錯點及易遺漏的地方進行提醒、點撥，對外延知識進行補充完善，進一步優化知識結構，達到突出重點、突破難點、解除疑點、強化弱點的目的。

【片段三】試試身手

1.有關水的說法正確的是 （）

A.渾濁的河水經過濾、吸附后可直接飲用

B.嬰幼兒、青少年長期飲用純凈水有益健康

C.水能溶解許多物質，因此自然界中幾乎不存在純凈的水

D.硬水因為溶有較多的“鈣”，因而飲用硬水可達到人體補鈣的目的

2.下列各組物質不能用水來鑒別的是 （）

A.氫氧化鈉固體和硝酸銨固體

B.無水硫酸銅和碳酸鈉固體

C.硫酸鋇和氯化銀

D.碳酸鈣和氯化鈉

【賞析】咼老師將知識的訓練巧妙地設計為解釋生活中遇到的問題，在題目的質量上下工夫，不搞題海戰術，突出重點、難點，通過情景素材引出知識內容，最后再將知識內容應用到情景中解決實際問題，使學生倍感親切、有趣，從而積極地運用所學知識去分析思考，真正解決生活中的問題，并獲得愉快的情感體驗，從而事半功倍。這一做法幫助學生從化學的視角去認識和解決生產、生活中的實際問題，逐步做到知識和方法的遷移應用，能使學生感到學有所用、學有所得。

【片段四】拓展延伸

練習：物質A－J有下圖轉化關系，反應條件均略去。A、B物質的組成元素相同，C、D、G是初中化學中常見的單質，I是金屬。H的相對分子質量為100，組成元素的原子個數比為3:2，其中一種元素的質量分數為28%。試回答：

(1)上述轉化中屬于分解反應的是。

（2）A、J、H的化學式為A 、J、H。

（3）反應②的化學方程式為 。

反應⑤的化學方程式為。

【賞析】推斷題對考生的思維能力和知識網絡結構提出了較高的要求，即要求考生有良好化學素養、較深厚的化學功底、對化學的知識點(如元素、化合物的性質)了如指掌。咼老師有效地思考學情實際，充分考慮教學差異，在拓展延伸的最后安排推斷題，使教學高效化。

總之，咼老師在習題的篩選上下足了工夫，能根據學生的接受能力設計有一定梯度的、適合不同層次學生的例題和練習，注意了習題的目的性、科學性、實用性、層次性，提高了學生理解能力、分析能力、比較能力、整合能力和設計實驗能力，達到了復習的效果，從而提高了復習課的有效性。（作者單位：江西省鷹潭市教研室）

□責任編輯 周瑜芽

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