多樣化情境助推學生由淺表走向深刻

在教學文言文時，有些教師忽視學生的主體性，自覺不自覺地滿堂灌，也有的教師為了讓學生讀懂原文，只好串講、直譯，過分強調“字字落實”，而忽視了學生對作品人物的情感體驗。這些誤區直接妨礙著文言文教學質量的提高，無法實現新課標規定的能力要求。筆者認為，教師在教學文言文時要善于運用多樣化的情境激發學生學習文言文的興趣，助推學生學習體驗從淺表走向深刻。在教學《石壕吏》一課時，筆者進行了有益的嘗試。

[片段一]以時事熱點創設情境，對接學生情感體驗

《石壕吏》取材于安史之亂，學生沒有經歷過戰爭，對戰爭的感受是抽象和膚淺的，因此作品中人物的情感在他們心中難以引起共鳴。為了讓學生很快地走進文本，上課伊始，教師從近期發生的令全中國人都關注的事件——日本扣押中國漁船船長事件談起。

摘錄了一網友的網評：“中國政府太軟弱，就應該武力解決，泱泱大國還怕小日本不成！”讓學生就網友這一評論談談自己的看法。有個學生馬上舉手發表見解：“兩國人民會遭受戰爭之苦，炮火連天、房倒屋塌、人們無家可歸、斷水斷電、無吃無喝、受凍挨餓、處在水深火熱之中。”教師繼續追問：“除了人民飽受戰爭之苦外，還會發生什么事情呢？”這下，課堂上如同炸開了鍋一般，學生情緒高漲，什么 “環境遭到破壞”、“工廠停業，經濟會倒退”……學生多方面多角度積極主動地提出了自己對戰爭的看法。教師也見機引出課題。

【分析】本課故事背景是“安史之亂”，和平時代的學生很難理解戰爭的痛苦。教師從時事熱點切入，用與生活自然聯系的情境去開啟學生的情感，充分利用學生已有的生活經驗和感性認識，讓學生大膽發表自己的意見，縮短了時空距離，從而讓學生對作品的感悟有了深刻的體驗。

[片段二]以角色扮演創設情境，引發學生參與熱情

在理解文中官吏與老婦兩個矛盾的人物形象時，教師引導學生將課文編成課本劇進行表演。

如在編導“吏呼一何怒”這一片段時，一個學生把自己表演成一個惡吏的形象。怒目圓瞪，手執長棍，用腳踹門，嘴里不停地說：“死老婆子，還不快開門，耽誤老爺我辦案，拿你全家是問！”把官吏兇殘、魚肉百姓的形象表演得淋漓盡致。

在理解“出入無完裙”時，有學生借助一塊餅干這樣表演：婆媳兩人正在推讓餅干，孫子從房里走出，看見這塊餅干，馬上撲上去，把餅干吃了。其他學生看后情不自禁地鼓起了掌。師問：“大家為什么鼓掌？”學生按捺不住觀看剛才表演后的激動：“他們對課文的理解很到位，把小孫子很多天沒有吃東西的神態表現出來了”、“把老婦家的生活貧困演出來了”、“很感人，婆媳兩人互相推讓那塊餅干，表現出了祖孫三代相依為命的情景”。接著，其他組學生，也紛紛仿效，抓住詩中的“老婦前致詞”一句進行編導。

【分析】教學《石壕吏》一課時，有些教師為了完成教學任務，要求學生把全文譯成現代文。學生在教師的引導下咬文嚼字，最后把一篇經典美文譯成了一篇毫無美意的現代文，從而影響了學生學習文言文的興趣。上述片段中，教師引導學生通過表演的方式呈現課文，把文字轉化成可見的情境，學生積極性調動起來了。他們的思維不再單純地跟著字詞的字面意義走，而是發揮其主體作用，自覺主動地思考和探究。這樣的學習過程，既鍛煉了學生的語言和表達能力，又促進了學生從對角色的表層認識上升到了對人物形象的深入解讀。

[片段三]以轉換身份創設情境，引導學生理解內涵

在學生表演完后，教師讓學生轉換角色，把自己當做觀眾，對導演的劇本和演員的表演進行評價。有學生評價說：“劇中的老婦實在太可憐了，晚年還要承受喪子之痛、饑寒交迫之苦、征途行軍之惡，這樣的社會太可惡了！” “看了第X組編排的課本劇，我感覺到我很幸福，慶幸我生在沒有戰亂的時代。”“這是一部反映安史之亂帶給人們痛苦的苦難片，一篇這么簡短的文言文，竟可以包含這么沉重的歷史故事，看來文言文的學習真的是很有必要。”……

【分析】在這個教學片段中，打破由教師評價、總結全文的模式，創設評價情境，讓學生以觀看者的身份談觀后感。通過教師這樣的引導后，學生對文中所反映的歷史有了更進一步的認識，體會了作者的思想情感，實現了對課文內涵的學習體驗從淺表走向深刻。（作者單位：江西省南昌市光明學校）■