如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

…… 策劃人語……

情境是景、情、境的密切結(jié)合，它比單純由教師講解或只讓學(xué)生在枯燥、機(jī)械的環(huán)境中思考與操作更能推動學(xué)生自主探究，如何利用和創(chuàng)設(shè)有效情境實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)上知、情、意統(tǒng)一，值得我們在教學(xué)實踐中廣泛探討。

余文森教授在《有效教學(xué)十講》一書中對教學(xué)情境的價值做了如此的闡述，他說：“情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收，這就是情境教學(xué)的價值。”正因為如此，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)成了很多教師課堂教學(xué)的主要手段之一。

但是在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師花了很多時間和精力創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，卻未能把學(xué)生帶進(jìn)探究新知的過程中，使情境教學(xué)成了一種點綴。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因之一是忽略對情境創(chuàng)設(shè)有效性的思考與把握，有效的教學(xué)情境應(yīng)有學(xué)生情感的培養(yǎng)、思維的啟迪。因此創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是教學(xué)工作者長期研究的一個課題。筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、情境的真實性

真實的情境創(chuàng)設(shè)以客觀實際為源泉，以景為手段，以情為紐帶，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把學(xué)生帶進(jìn)探索未知世界的領(lǐng)域。如果情境缺乏真實性，學(xué)生無法進(jìn)入那種意境，也不能引起學(xué)生情感上的共鳴，這樣的情境是無效的。如一位教師（下鄉(xiāng)送教）在一所小學(xué)執(zhí)教《想象作文——奇奇國游記》時，為保持神秘感，課前她沒有和學(xué)生交流，在上課鈴聲敲響后，她突然手執(zhí)一捧塑料菊花（道具）從教室的后門進(jìn)入，在教室的過道飛快地穿梭一圈，口里發(fā)出“呼呼”的響聲，最后在講臺前停住，并非常響亮地打了個噴嚏。所有的學(xué)生愣愣地看著這位陌生老師的異常舉動，有的捂嘴竊笑，有的眼里閃著“疑惑”，有的做出別扭的表情，教室里一陣躁動。在躁動聲持續(xù)中教師說：“我是x星球的奇奇國的瑪琪雅朵，奉國王之命到地球來尋找想象天才，你們就是我要尋找的想象天才。”學(xué)生更是如墜入八千里云霧，迷惑不解。

這個導(dǎo)課情境，教師意在激發(fā)學(xué)生的興趣，匠心獨運令人感嘆。但遺憾的是并沒有達(dá)到預(yù)料的那種效果。教師莫名其妙地以外星人的身份出現(xiàn)，又是從教室的后門進(jìn)入，給學(xué)生的感覺老師是在演戲，還演得別扭（不真實）。

情境創(chuàng)設(shè)的真實性，不是對現(xiàn)實生活原封不動的復(fù)制與摹寫，而是對生活的提煉、創(chuàng)造，應(yīng)該是“源于生活，高于生活”。不追奇獵艷，其分寸與尺度就在于引人入勝。

二、情境的適切性

情境的適切性，是指創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求。也就是，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平等選擇合適的情境素材，設(shè)置難易適度的問題，恰到好處。

下面是三位教師上《淺水洼里的小魚》時創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情境：

第一位教師：板書“小魚”一詞，問：“見過小魚嗎，都在哪兒見過？”學(xué)生說在大海、小溪、小河、小池、魚缸里等。師又問：“同學(xué)們說的這些地方都有一樣非常重要的東西，這東西是什么？”“水。”“對。這水是魚兒的生命源，就像我們生活中的空氣一樣，誰也離不開它。”然后出示課件“在淺水洼里掙扎的魚兒”，問：“這些魚兒在哪？”引出“淺水洼”一詞理解。這“淺水洼”不是魚兒的家，魚兒在這里呆久了就有生命危險，沒有哪一條魚兒愿意生活在淺水洼里，可是這群小魚就被困在沙灘的淺水洼里，它們的命運如何，讓我們一起讀《淺水洼里的小魚》這個故事吧。

第二位教師：播放兩個視頻，第一個視頻是大海里成群結(jié)對的小魚快活地游來游去，第二個視頻是一個動畫，在一個淺水洼里有一條小魚正在掙扎，呼救，希望好心人能幫幫忙，把它送回到大海媽媽的懷抱里，通過兩個視頻的比較，引出故事“淺水洼里的小魚”。

第三位教師：（出示課題）生讀課題。師：讀了課題，你想知道什么？生1：淺水洼里的小魚怎么樣？生2：淺水洼里的小魚是不是很多？生3：淺水洼里的小魚從哪兒來的？……師：同學(xué)們真會提問題，老師心里也有一個問題不明白，什么叫淺水洼？生：一個洞里有水。師出示課件淺水洼的圖片：誰來跟老師比比畫一個淺水洼。一位叫阮媛的同學(xué)畫一個小水洼，師畫一個大大的圓圈。師：你們說誰畫的像？生：阮媛，淺水洼是一個比較小的洞，老師畫的很大像大海。師：洼應(yīng)該是怎樣的呢？生1：應(yīng)該是小小的。生2：里面有小魚。生3：扁扁的。生4：水很少。生5：水很容易干。（師板書：洼小 水少易干）

上面三位教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，都能引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生接受新知做好情感上的準(zhǔn)備。但細(xì)細(xì)比較，我們可以發(fā)現(xiàn)其中的差距：第一位教師采用的是談話情境，與教學(xué)文本內(nèi)容密切相關(guān)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有提示和引導(dǎo)作用。第二位教師采用的是視頻情境，它不僅引起了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且與課文的主旨緊密相連。第三位教師創(chuàng)設(shè)的是問題情境，學(xué)生興趣高、參與積極，似乎達(dá)到了教師鼓勵思維發(fā)散的要求，但這一情境與教學(xué)內(nèi)容沒有必然的關(guān)聯(lián)，而且占用的時間過長，這就是不適切的情境，不宜采用。

三、情境的感染力

誘發(fā)學(xué)生的情感，營造一種積極的情感氛圍，與學(xué)生的心理產(chǎn)生共鳴，讓積極的情感活動統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，使學(xué)生在學(xué)會知識的同時形成健康豐富的精神世界。這樣，可以使學(xué)生的認(rèn)知與情感、邏輯思維與形象思維、動腦與動手等方面協(xié)調(diào)、平衡地發(fā)展。如，在上人教版二年級《卡羅爾和她的小貓》一課時的導(dǎo)入：上課了，教師默不作聲地在黑板上寫了 “小貓” 一詞，轉(zhuǎn)身發(fā)問一女生：“我剛才看見你笑，告訴我你為什么笑？”女生說：“我看老師寫的‘小貓’，我猜這節(jié)課肯定要學(xué)《卡羅爾和她的小貓》，昨晚我預(yù)習(xí)了。”教師又轉(zhuǎn)向一男生問：“你呢，笑什么？”“看那‘小貓’，我想起我的堂哥，有一次他養(yǎng)的小貓丟了，他哭得一把鼻涕一把眼淚，像個淚人兒一樣。”男生邊說邊“哧哧”地笑，他堂哥的樣兒肯定很好玩。男生的貓故事立時引起大家的興趣，生1：我家的貓會爬到我床上撒尿。教師說：好一只亂撒尿的小貓，你打它了沒有？生1：沒有，我喜歡我家的貓，每天都抱它睡覺。生2：有一天夜里，……大概有十多位學(xué)生談了貓故事，教師讓大家盡情談，沒有打斷。臨了問大家：剛才聽到的貓故事誰能用一個詞來形容？大部分同學(xué)都說“好玩”“有趣”。教師話鋒一轉(zhuǎn)，今天我們再來學(xué)一個貓故事，是《卡羅爾和她的小貓》，我把課題板書完整，同學(xué)們請默讀課文，看看卡羅爾的小貓是怎樣的？同學(xué)們興致盎然，一下子就把卡羅爾家的貓趣事一一羅列出來，還把卡羅爾和喜歡小貓的證據(jù)（關(guān)鍵詞句）都找了出來。這節(jié)課學(xué)下來，同學(xué)們又激動又興奮，一掃往日的沉悶。為什么這節(jié)課收效這么好？原因是教師通過生活化的學(xué)習(xí)情境把學(xué)生引進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍。“小貓”是非常可愛的動物，學(xué)生生活中肯定有貓的故事經(jīng)歷，這時抓住“小貓”一詞并用詭異的表情喚起大家的回憶，讓大家暢談貓故事，把大家對貓的喜愛之情激發(fā)出來。贊科夫說得好：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”

四、情境的簡約性

崇尚簡約是當(dāng)代人的價值觀念和生活理念，是一種新的時代精神要求，它已經(jīng)滲透于當(dāng)代社會的各個領(lǐng)域。作為規(guī)定時間的課堂教學(xué)理應(yīng)發(fā)揚崇尚這一時代精神。情境的簡約不是簡單、空洞，而是以簡潔、清晰的形式表達(dá)豐富的思想內(nèi)容，既要簡潔明快，還要有內(nèi)涵，有深度，要能引發(fā)學(xué)生的思考。這就需要做好三個方面的工作：一是形式要簡潔。形式過于花哨，學(xué)生很容易被花哨的形式所迷惑，而忽視其中的內(nèi)涵。二是問題要清晰。情境中蘊(yùn)藏的“問題”必須很清楚，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境后能很容易感受到這個“問題”的存在，從而促進(jìn)問題的有效解決。三是時間要把握。一節(jié)課40分鐘是固定的，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)研究，學(xué)生最佳學(xué)習(xí)時間是從上課后的五六分鐘開始的，所以我們要在這個時間段引入新課。情境的簡約性，根據(jù)經(jīng)濟(jì)性原則，如果簡潔的情境能激發(fā)興趣、產(chǎn)生情感、引發(fā)思維，那么這種情境就有意味、有價值、有教育教學(xué)的意義。簡約性的意義在于，使學(xué)生迅速進(jìn)入“悱憤”狀態(tài)，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)作良好的鋪墊。

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基指出，任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心，是能夠找到通向孩子心靈之路的基礎(chǔ)。在情境創(chuàng)設(shè)中如果能堅持上述的原則，課堂教學(xué)就能創(chuàng)造出動人心弦、發(fā)人深思、使人沸騰的智力生活與精神生活。（作者單位：福建省仙游縣郊尾中心小學(xué) 福建省仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校） ■