營造厚實的語言場

開掘文本的隱性資源，精心捕捉語言訓練點，營造厚實的語言場，是培養學生語文綜合素養的催化劑。在實施教學中，如果開掘文本隱性資源出現“凝滯”或需要提升時，教師不妨給學生搭個平臺，讓他們自由炫舞。特級教師張康橋《林沖棒打洪教頭》教學中的兩個片段給了我們啟示。

【片段一】

師：是的，我們表面看到的林沖的確謙虛，而進入內心發現的是謹慎，他既謙虛也謹慎，武藝更是高強，所以你們覺得林沖是好漢？

生（齊）：是的。

師：可當我把這一個故事翻譯給我們學校的外籍教師聽時，關于好漢，他們有不同的看法，我們一起來讀讀他們和一個中國老師的看法。（出示：1.我不喜歡林沖，他太謙虛、謹慎，不夠豪爽，不像好漢。我覺得洪教頭雖然魯莽，但心直口快，敢于挑戰，倒像好漢。——美國籍教師；2．在這三個人物中，我覺得柴進是好漢，他熱情好客、仗義疏財，頗有紳士風度。——英國籍教師；3．其實這三個人都是好漢，只不過性格不同罷了。 ——中國籍教師）

師：你贊成誰的觀點？或又有什么新想法？

生：我贊成我們中國教師的說法。

生：我基本贊成美國教師的說法，林沖想得太多，是有些怕人。（眾笑）

師：你的意思是如果作為朋友，很難知道林沖哪句話是他真實的想法。

生：是的。但又覺得洪教頭后來自己氣昏頭了，招式太毒辣，或者說他只有百分之五十是好漢。（眾笑）

師：你的意思是洪教頭的心直口快、敢于挑戰是好漢，對不？

生：（點頭）是的。

生：我覺得林沖與柴進是好漢。按照《水滸傳》的說法，“小旋風”柴進仗義疏財、熱情好客，而且好習棒，武藝也不錯。

【賞析】學生由于受到心智水平、認知經驗的限制，遇到所表述的情感態度、價值觀念與“閱讀期待”不一致或相矛盾時，會產生疑難和困惑，成為閱讀理解的障礙。在上述教學片段中，為了深化對“好漢”內涵的多元感悟，張老師拋出了不同的“好漢觀”。不同民族、不同文化對“好漢”不同理解的碰撞，觸發了精彩的師生對話。教師尊重學生的獨特體驗，讓學生自己去辨析、感悟，說出理解和體會，在顯性的對話中將文本隱性的資源發揮到極致。搭建了一個平臺，輕輕撥動了學生心底的那根弦，展示出個性理解。這樣的對話無疑使學生的主體思維增加了輻射性與整合性，刺激了發散思維的持續發展，增強了創新思維。這樣的處理既活化了文本，又尊重文本；既眷顧文本，又跳出文本。討論充滿了人文性，使得語文課堂具有濃濃的語文味。

【片段二】

師：你們的說法都有道理，不管怎么理解，好漢是仗義行俠的，至少不害人，是吧？

生（齊）：是的。

師：可老師納悶，你們再想想《水滸傳》中的好漢，他們都干了些什么？

生：搶劫，搶官府的生辰綱，殺了許多人。

生：打老虎、放火。

生：倒拔垂楊柳。

師：呵呵，這些好漢都干了些什么？（眾笑）

（師出示三種讀《水滸》的觀點，請一生讀）

寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細細品讀。

——某專家看法

老不看《三國》，少不看《水滸》。——民間老話

《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個民族的美麗心靈。

——某作家語錄

（讀完，學生紛紛舉手）

師：謝謝同學們，我知道很多同學已經有了自己的想法，這非常好，看不看《水滸傳》是你的權利，我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。

【賞析】課臨結束，張老師又拋出了一個話題，讓學生用自己的眼睛看《水滸傳》，把學生的視角又引向了原著。利用他們的好奇心和好勝心，激起閱讀興趣，到原著中去尋找答案。這樣，教師輕松地把課內小語文引向了課外大語文，進行了有效拓展。對話已超越了文本的范圍，當對話延伸至課外，廣泛的閱讀將滋養學生的智慧。此教學片段正如著名特級教師周一貫所說：“好的語文結課要‘余音繞梁’‘言已盡而意無窮’。”

文本如果沒有閱讀，就是沉默的文字，就是黑色的污跡，就是沉睡的思想，或者說是冬眠著的魂靈。只有我們去喚醒它們，去重新解讀、建構它們，才能賦予它們綿綿不息的生命與活力。（作者單位：江蘇省江都市宗村小學）■

□責任編輯 徐純軍

E-mail:xuchunjun@126.com