讓錯誤生成美麗

在數(shù)學(xué)課堂上，每天都有錯誤出現(xiàn)，錯誤是學(xué)生樸實思想、經(jīng)驗的真實暴露，教師要允許學(xué)生出錯，并正確、巧妙地加以利用，錯誤也能生成美麗。

課堂上發(fā)生的錯誤通常反映了學(xué)生的思維能力和真實想法。如：在數(shù)學(xué)課上，教師出示“把一根木條鋸成6段，每鋸一段用5分鐘，問多少分鐘可以鋸?fù)辏俊币婚_始有學(xué)生不假思索地說：“30分鐘”，這時教師利用學(xué)生的錯誤資源，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，通過動手操作，科學(xué)探究，尋找答案。有的學(xué)生拿紙折，有的學(xué)生畫圖分析，通過各種形式的探究，學(xué)生明白了錯誤的原因，找到了解決這類問題的方法。如果教師在課堂上直接將正確答案呈現(xiàn)出來，那么就不會出現(xiàn)這么好的教學(xué)契機，學(xué)生就不會獲得良好的思維空間，更不會碰撞出這么多的智慧火花。

出錯是學(xué)生的權(quán)利，教師要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，這樣，學(xué)生在課堂上才會情緒高漲。如“一個梯形的上底是3.6米，下底是4.7米，高是2米，求梯形的面積。”這個問題，學(xué)生發(fā)言很踴躍，就連平時不愛發(fā)言的同學(xué)也膽怯地舉起小手做了解答：3.6+4.7=8.3（平方米）。這種解法立即引起了同學(xué)們的一陣哄笑，在其他同學(xué)的嘲笑聲中，這位同學(xué)不好意思地低下了頭。我制止了學(xué)生的哄笑，平靜地說：“我們聽聽他的想法吧！”這位同學(xué)的思維是獨特而奇妙的：梯形的高是2米，而計算面積時又要除以2，乘2與除2相互“抵消”了，實際上就是上下底的和了。于是我讓學(xué)生們展開討論，最后達(dá)成了共識：如果這樣列式，求出的是上下底長度的和，不符合題意；正確的列式應(yīng)為（3.6+4.7）×2÷2，但在計算時我們可以采用這位同學(xué)的方法，比較簡便。“是誰幫助我們找到了簡便算法呢？”在全班同學(xué)的目光中，這個學(xué)生如釋重負(fù)，很是高興。

不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹！只要我們善用錯誤，錯誤也會變得美麗。只有在“出錯”“糾錯”的探究過程中，課堂才是活的，教學(xué)才是美的。（作者單位：江西省新干縣實驗小學(xué)）■