潤物細無聲

常常感動于特級教師鐘海華的那節歷史課，他的教學如行云流水，于悄無聲息間一步步把學生引領到一定的高度，在潛移默化中體會到“論從史出”“學史明智”等道理。這讓人不由得想起杜甫的那句詩：好雨……潤物細無聲。

【片段】

（展示清政府被迫簽訂《馬關條約》的場景圖）

師：同學們，你們從圖中能獲得哪些歷史信息？這些信息能幫助我們做出怎樣的歷史判斷？

生：從服飾看，圖的左邊是四位清朝官員。從相貌、服飾看，清朝官員對面的人，不是黃頭發、藍眼睛，不像是西方人，他們應該是近代日本官員。

生：圖上寫有李鴻章、伊藤博文等人的名字，這些人是歷史上《馬關條約》簽訂的主要參與者。這幅場景圖與條約的簽訂相關。

師：《馬關條約》中，中方賠款白銀二億兩，割遼、澎、臺三地給日本，開放了四個通商口岸。從這些數字能理解條約的嚴重危害嗎？

生：割地面積很大，清政府喪權辱國。

生：賠款數額相當于當年朝廷年財政收入的3倍，大大增加了清政府財政壓力。

生：通商口岸有湖北、四川等省的城市，這樣一來，日本經濟侵略深入內地了。

師：如此屈辱的不平等條約，清政府為什么會簽訂呢？

生：清政府國力弱，不得不答應。

生：清政府政治腐敗，李鴻章賣國求安。

師：有人評價李鴻章是中國近代外交的先行者，他是愛國、誤國還是賣國？這么屈辱的不平等條約，僅是一個“賣國”所能闡釋的嗎？（播放一段《冰心的遺憾》的錄音：晚年冰心，系于她的人生經歷、民族感情與父輩的仇恨，打算撰寫一部紀實性的長篇之作，書名就叫《甲午戰爭》。為此，老人多次提筆，可是，她竟然一個字都沒留下！不是因為老，因為病，而是因為哭，因為大哭，因為一握起筆就禁不住老淚縱橫！哭得完全不能下筆，紙上唯有落下的熱淚。——此時此刻的冰心，一邊哭，一邊說：“氣死我了！氣死我了！真可恨！真可恨！”）

師：冰心老人為什么沒能寫成《甲午戰爭》？

生：因為哭，因為氣，因為恨。

師：她哭什么？氣什么？恨什么？結合戰爭的視角，你知道答案嗎？

生：為犧牲的愛國將領而哭，為祖國的慘痛歷史而哭。

生：為清政府的腐朽與懦弱而氣，為當時統治者的不反省與繼續沉淪而氣。

生：為日本侵略者的無恥與冷血而恨。為當今日本某些人否認侵略歷史而恨。

師：戰爭的仇恨能延續嗎？我們應該有怎樣的態度呢？

生：戰爭的仇恨與人類倡導的人文精神、時代主題不符合。

生：我們要有“以史為鑒，面向未來”的胸襟！

【賞析】記得一位教育大師說過：一堂好的課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課，課如其人，這是第二種佳境；人即是課，課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。鐘老師的課深深地震撼了我們，他的課毫無說教的痕跡，在潛移默化中讓學生明晰歷史。在上述教學過程中，他使用了圖片，巧妙地把學生引入當時的歷史情境中：置身于歷史發展的時代中觀察事件，從而把握歷史事件的起因、內容、特征和態勢，理解歷史事件的發展趨勢和變化規律；置身于歷史的環境中去觀察人物，從而把握歷史人物的思想、情感、信仰和動機，從歷史中獲取智慧。尤其是以對話的方式實現彼此語言的碰撞和學習經驗的共享，以師生、生生之間的有效互動，去尋找認同、激發聯想、生成探索，從而使學生對于文本的認識趨于豐富、完整、準確而深刻，以此來展現充滿活力、情趣盎然的課堂魅力。最后，鐘老師播放了一段《冰心的遺憾》的錄音來啟迪學生的心智。此時，學生不只是在體驗文本，更是在體驗情感，是在用心靈聆聽文字背后的嘆息、傾訴、憤恨……在這樣的氛圍里學習，學生思維的閘門被打開了，盡情傾吐，自由表達，課堂上閃現著個性化的解讀，迸發著智慧的火花。（作者單位：山東省威海市第九中學）■

□責任編輯 徐純軍

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