為小課題實驗叫好

教研部門出臺了一項新舉措：一年一度的教育教學論文評比改為“小課題實驗報告”，一改多年要求教師寫論文的老套路，我不禁為這一舉措叫好。

目前教師教研的表述方式主要有三種：一是論文，二是教育敘事，三是課題報告。當下，似乎每所學校都有論文寫作要求，但大多數都是為了應付評比或者職稱評定。在這種情況下，教師的論文多數是被逼出來的，一所學校里真正自覺獨立的寫作者并不多見。教育敘事是最近幾年的新生事物，而真正堅持寫敘事的教師也是鳳毛麟角，多數也是為了應付評比偶爾為之，而有時所謂敘事也只不過是一些流水賬式的細節堆砌。課題報告則通常是為了提升學校格調的需要，經常是某個人或少數幾個人的專利。

寫作對于很多教師來說，不是不為，而是實在難為。教師應該從事怎樣的研究，進行怎樣的表述呢？

蘇霍姆林斯基是如何指導他學校的教師進行研究的呢？有一位叫維爾霍汶尼娜的女教師發現，有些兒童入學的時候眼界非常狹窄，語言極其貧乏，這給她的教學帶來了極大的麻煩。要解決這個問題，沒有現成的答案。蘇霍姆林斯基就建議說：“多研究一些事實，研究一下兒童的思維特點，仔細觀察他們家庭的精神生活情況。”于是，這位女教師進行了細致的觀察、記錄、對比與分析，堅持了好幾個月，對每一個兒童的智力發展狀況與其父母的興趣、文化修養和受教育程度作了對比。當觀察到第一個學期末的時候，這位女教師已經得出了“兒童的智力發展依賴于家庭文化修養”的結論。這些結論說明，必須及早地關心兒童入學前的訓練，并向學生家長提出建議。

這是一個典型的教師研究案例：它基于教學實踐中存在的問題而進行有針對性的研究，它試圖解決工作中的問題；它的結論是從大量的事實觀察、分析和對比中得出的，是從未知通過分析、推理得出的結論；它得出的結論對實踐有直接的指導意義。

應該提倡教師進行這種研究，它基于教師教育教學中的問題，運用科學有效的方法，通過對實踐不斷的觀察、分析、對比，去探尋解決問題的策略，然后運用策略去解決問題。它是一種實踐研究，屬于行動研究的范疇。這種研究的最大特點：一是基于教育教學難題，二是從未知到已知。這樣的研究也有利于教師的獨立思考，有利于教師對事實材料的探究并加速他們的專業成長。正因為如此，教師也樂于去做這樣的工作，因為這種研究與教學是緊密相關的，探究的過程和結果都能促進教學質量的提高，這才是真正意義上的教學研究，是廣大教師需要的研究，是教學科研的回歸。

有一位連續閱讀中國教育期刊長達20年的外國學者曾發出這樣的感嘆： “在我看來，就方法而言，絕大多數中國教育研究采取的都是一種由上到下的理論視野，而且常常是在研究者與管理者之間的內部交流中進行的。”“多數論文所表達的內容都是作者根據一些相關的理論資料和政策文獻得出的主觀意見，最后的結論往往也在意料之中，不外是告訴你中國教育應該怎么樣，而不是描述中國教育的真實狀況。”這可能是目前中國教師所做的所謂教學研究的現狀吧。而要改變這種現狀，小課題實驗應該是一種不錯的選擇。（摘自《中國教育報》）■

□責任編輯廖肇銀

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