著名教育家夏丐尊說過:“教育沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣。沒有水,就不能成其為池塘,沒有情感,沒有愛,也就沒有教育。”就拿批改試卷來說吧,看似一個極平常的教學環節,道是無情卻有情,因為在它背后站著的是一個個鮮活的、充滿著憧憬的生命。有時一個小小的給分,甚至一個習以為常的符號,可以使一穎頹廢的心重新燃起希望之火,也可以使一個意氣風發的學生變得心灰意冷。教師應把批改試卷看成師生間的一種情感交流,要盡量地多一點理解,多一點寬容,多一點激勵,多一點溫情,讓冷冰冰的分數多點人情味兒。唯有這樣,我們才能更好地激發學生學習的動機,培養他們健康、向上、積極的心態。
點到為止
陶行知先生當年任育才學校校長時,一次,一女生數學考試在一道題中少寫了一個小數點,被老師扣了分。試卷發下來后,她偷偷添上這一點,來找老師要分。陶先生雖然從墨跡上看出了問題,但并沒有挑明,他滿足了孩子補分的愿望。不過,他在那小數點上重重地畫了一個紅圈。女生領會了老師的意圖,慚愧不已。
多少年過去了,那女生已經成人成才。她找到陶行知先生說:“那件事以后,我才真下決心用功學習,才真下決心做個誠實的人。”
看來,陶先生“點到為止”不僅沒有妨礙孩子改錯,反而促進了孩子更好地做人。試想,假如陶先生當面指出真相,結果怎樣?不是女孩被迫認錯,就是她一時抹不過情面,死活不認。但無論哪種結局,學生的自尊心將受到傷害,師生關系再難愈合,更談不上對那女生有什么教育作用了。
“哎呀!”
這是一位小學校長對童年一次考試分數的記憶:
由于中途轉學,功課落下了不少。一次數學考試后發卷子,我提心吊膽地接過來一看,非常意外,老師沒有打分,只寫了兩個字:“哎呀!”頃刻,我領會了老師的心意,老師不相信我會這樣,老師在用這樣一個善意玩笑似的方式等著我的努力。我決心把落下的功課補上。果然,又一次考試我得了滿分。
許多年過去了,我又經歷了無數次考試,見到過成百上千張試卷,但只有那份沒有分數,寫著“哎呀”的試卷,成了我心中永遠的珍藏。
我們不得不佩服這位老師不教而教的高明藝術!一個“哎呀”,干言萬語盡在其中。它是一種遺憾和關愛——怎么啦?這點分!又是一種寬容和理解——沒關系,還有下次!更是一種鼓勵和信任——加把勁,你能行!它促人猛醒,催人奮進,給人信心。它對孩子心靈的震撼,豈是一個簡單的分數能夠達到的!
借分
在一次語文期中考試中,魏書生老師班上有一個學生得了57分,不敢拿試卷回家,于是就去找魏老師求情:“能不能少扣幾分?”魏老師笑了笑,說:“少扣不行,這樣吧,就算老師借你5分。這下你敢回家了吧?”
這個學生捧著改過的試卷喜出望外。后來,他像換了個人似的,學習非常認真。期末考試時,得了87分。于是,他又去找魏老師,天真地說:“魏老師,我還您5分。”
我們不能不被魏老師的給分藝術所折服。孩子本是天真可愛的,他們需要鼓勵、信任,需要愛的滋潤。魏老師“出借”的這5分,不僅立竿見影地調動了學生學習的積極性,而且對他的心理也會產生長久而深刻的影響。
分數中的減法
一位老師布置學生寫作文,有一名學生只寫了200來個字,而且字跡潦草,錯別字連篇,但是文章的構思較為新穎。按慣例,這樣的作文打個60分也就差不多了,但對學生肯定不會有什么觸動。于是,老師給他打了這樣一個分數:“95—20—15”,并在每一個分數下面作了解釋:95分——構思新穎,有創新精神;減20——字數不足規定數;減15——書寫太潦草,還有錯別字。
同是一個60分,但兩者不可同日而語。這個帶著減號的60分,不僅極大地肯定了學生的創新精神,而且也較為具體地指出了存在的問題,形象而生動,比單一的一個60分更具激勵性、針對性。學生從這個分數中,不僅看到了老師對他的信任,而且也看到了自己的希望和努力的方向。這是一個簡單的60分能做到的嗎?